陳列文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑等，從而克服只向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法甚至結(jié)論，以促進(jìn)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系。因此，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案再周密，教學(xué)中總會(huì)碰到新的“非預(yù)期性”問(wèn)題，如出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“異?！薄W(xué)生知識(shí)缺乏、教學(xué)時(shí)間不足等。教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局。在新教學(xué)理念下的課堂教學(xué)出現(xiàn)偶然性問(wèn)題和意外情況越來(lái)越多，這就要求化學(xué)教師應(yīng)提高課堂應(yīng)變能力，想方設(shè)法實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變對(duì)策。將不利教學(xué)因素降低到最小程度。

課堂應(yīng)變能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力；是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略的教育藝術(shù)。新一輪的教學(xué)改革在全省掀起。作為一名普通化學(xué)教師，應(yīng)積極參與其中。在教學(xué)中遇到意外情況和偶發(fā)事件是經(jīng)常的，這就要求教師具有課堂應(yīng)變能力。

一、善于隨機(jī)應(yīng)變

教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力。有了這種能力，教師才可能避免刻板或公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的學(xué)習(xí)手段，實(shí)驗(yàn)可引出新知，實(shí)驗(yàn)可驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)可平息爭(zhēng)論。但是不可能每次實(shí)驗(yàn)都像預(yù)測(cè)的那樣成功。實(shí)驗(yàn)失敗了怎么辦?是老師尷尬地加以掩飾還是學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷地棄之?俗語(yǔ)說(shuō)得好：失敗是成功之母。碰到實(shí)驗(yàn)失敗的情況，特別需要教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，能否把失敗看做一次經(jīng)歷，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)?能否把失敗轉(zhuǎn)化為一次契機(jī)，成為開啟探究新知大門的鑰匙?

在一次氯水與KI溶液反應(yīng)后滴入淀粉溶液的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，有三分之一學(xué)生反映未見藍(lán)色出現(xiàn)。學(xué)生覺(jué)得很意外，我也覺(jué)得很意外。如果這時(shí)不找出失敗的原因，勢(shì)必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挫傷學(xué)生的探究精神。課堂氣氛冷漠，沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生消極影響。

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就這個(gè)問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生：藍(lán)色沒(méi)出現(xiàn)的可能原因是什么?學(xué)生討論總結(jié)出原因一，做實(shí)驗(yàn)的試管有雜質(zhì)；原因二，拿錯(cuò)藥品(不可能有那么多拿錯(cuò)藥品)；原因三，藥品變質(zhì)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)另取一支干凈的試管重新實(shí)驗(yàn)，仍未見藍(lán)色出現(xiàn)。同學(xué)們興奮地下結(jié)論：藥品變質(zhì)。如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一種藥品變質(zhì)?學(xué)生討論后總結(jié)出①淀粉溶液用碘水驗(yàn)證；②KI溶液用溴水和Ccl4溶液驗(yàn)證；③氯水看顏色驗(yàn)證。同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)后回答藥品沒(méi)有變質(zhì)。這時(shí)全班同學(xué)的眼睛集中在我身上，我知道學(xué)生是寄希望于我身上。我請(qǐng)實(shí)驗(yàn)做成功的和做失敗兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中找出答案。很快同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，未見藍(lán)色出現(xiàn)操作過(guò)程是在氯水中滴入Ⅺ溶液后，再加入淀粉溶液；藍(lán)色出現(xiàn)操作過(guò)程是在KI溶液中滴入氯水后，再加入淀粉溶液。同學(xué)們自己做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。接著教師又提出一系列問(wèn)題，在氯水中滴入KI溶液后，生成什么物質(zhì)?為什么未見藍(lán)色出現(xiàn)?哪個(gè)同學(xué)閱讀了這方面的課外書。能回答這個(gè)問(wèn)題。一位同學(xué)回答：在氯水中滴入KI溶液，由于氯水過(guò)量，將I-氧化成10₃，因而加入淀粉溶液不顯藍(lán)色。

教師在教學(xué)中遇到意外情況時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變并巧妙設(shè)置問(wèn)題，更應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)成問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感覺(jué)真實(shí)強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望，也更能享受到解決問(wèn)題的喜悅心情。更重要的是可以借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。很多化學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)不正是來(lái)自于對(duì)“意外”的緊抓不放和深入研究嗎?

二、善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。

在高一學(xué)生學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、堿金屬、鹵族元素、周期表的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)一個(gè)新化學(xué)方程式：SO₂氣體通人溴水使溴水褪色的離子方程式。絕大部分學(xué)生不能寫出。提問(wèn)了一個(gè)同學(xué)，他回答說(shuō)：“老師還沒(méi)教我們?cè)趺磳?”碰到這種情況，我并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，感覺(jué)正常但又令人擔(dān)憂。感覺(jué)正常是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下我們的學(xué)生成了容器，只會(huì)接受，不會(huì)加工輸出，把學(xué)習(xí)理解成是死記硬背；令人擔(dān)憂的是在這樣的教育下學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)逐漸淡薄，過(guò)分依賴?yán)蠋煟粫?huì)思考，不會(huì)創(chuàng)造。老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。事實(shí)上，這個(gè)方程式的書寫通過(guò)對(duì)有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的分析是完全可以完成的。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：找關(guān)鍵詞——化學(xué)反應(yīng)；盡量回憶已學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)及其方程式。讓學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)像放電影一樣在腦中閃現(xiàn)；對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行整理歸類使之線條分明，明晰思路?；瘜W(xué)反應(yīng)有不同的分類方法：(1)四種基本反應(yīng)類型；(2)氧化還原和非氧化還原反應(yīng)；(3)離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。再提問(wèn)：現(xiàn)在需解決的問(wèn)題最適合哪種分類方法?該反應(yīng)為溶液中的反應(yīng)，且肯定是氧化還原反應(yīng)，因?yàn)橛蠦r₂參與。SO₂與溴水反應(yīng)既然是氧化還原反應(yīng)，那么什么元素化合價(jià)升高，產(chǎn)物是什么?什么元素價(jià)態(tài)降低?產(chǎn)物是什么?SO₂通入水中生成H₂SO₃，H₂SO₃中s元素從+4→+6，產(chǎn)物為H₂SO₄，Br₂中的Br元素從0價(jià)→-1價(jià)，產(chǎn)物為HBr，學(xué)生經(jīng)討論后完成化學(xué)方程式。

教師在教學(xué)中遇到意外情況時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，通過(guò)這樣由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行了回憶、搜索、整理分析、比較取舍、分析應(yīng)用，學(xué)習(xí)了一個(gè)新反應(yīng)，從而獲取了新知識(shí)。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的目標(biāo)。我們的深層目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的不斷探究，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累，重視知識(shí)的整理分類，重視知識(shí)的應(yīng)用和再生，特別要產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，讓知識(shí)像樹一樣蓬勃生長(zhǎng)。這就要求教師有良好的課堂應(yīng)變能力，精心設(shè)置問(wèn)題，多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成思考的問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、善于對(duì)癥下藥

對(duì)癥下藥是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在高一學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)后，高二要學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)配平時(shí)，我寫了一個(gè)化學(xué)方程式3Cu+8HNO₃

(稀)=3Cu(NO₃)₂+2NO↑+4H₂O，請(qǐng)同學(xué)們討論后填空：元素化合價(jià)升高，表明這種物質(zhì)_______電子，發(fā)生_______反應(yīng)，這種物質(zhì)是_________劑，被_________(填氧化或還原)；元素化合價(jià)降低，表明這種物質(zhì)_________電子，發(fā)生_________反應(yīng)，這種物質(zhì)是_________劑；被_________(填氧化或還原)。本來(lái)這是一道簡(jiǎn)單的填空，可是預(yù)想不到的是很多同學(xué)反映這些概念太多，時(shí)間長(zhǎng)，記不起來(lái)。我讓同學(xué)們討論記這些概念的方法，自己爭(zhēng)取一點(diǎn)時(shí)間理清思路。情況比我想象的還糟，同學(xué)們一籌莫展。我介紹了一些記憶的方法，首先歸納有關(guān)氧化還原反應(yīng)各概念之間的關(guān)系：

氧化劑→化合價(jià)降低→被還原→發(fā)生還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物

還原劑→化合價(jià)升高→被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物

之后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述各概念之間的關(guān)系歸納這些概念的記憶方法。最后大家歸納如下：氧化劑→后面的概念關(guān)鍵詞——“還原”，還原劑一后面的概念關(guān)鍵詞——“氧化”。

這種記憶方法，簡(jiǎn)單，也容易記憶。再問(wèn)：在這些概念中，最重要的是判斷哪二個(gè)概念?氧化劑和還原劑。氧化劑和還原劑的判斷有哪些好的記憶方法?同學(xué)們討論后踴躍發(fā)言，一個(gè)同學(xué)介紹是這樣記憶的，找一個(gè)最簡(jiǎn)單的又便于記憶氧化還原反應(yīng)，如2Na+Cl₂,=2NaCI，在這個(gè)反應(yīng)中Cl₂提氧化劑，氯元素化合價(jià)從0價(jià)→-1價(jià)，得電子，化合價(jià)降低。找出了判斷依據(jù)，就不用死記硬背。

面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，教師重要的不是幫他判斷，而是利用教學(xué)機(jī)智，善于對(duì)癥下藥，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。激發(fā)他們探索的興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新，去探求真知，去更好地學(xué)化學(xué)。

提高化學(xué)教師的課堂應(yīng)變能力體現(xiàn)著教師的風(fēng)格與教學(xué)水平的成熟程度。這種成熟是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中磨練出來(lái)的，課堂教學(xué)的情況是千變?nèi)f化的，這就要求教師不斷在教學(xué)中摸索，讓我們的教學(xué)水平憑借著提高教師的課堂應(yīng)變能力這個(gè)階梯不斷提升。

[1]羅樹華，李洪珍，教師能力學(xué)(修訂本)[M]，濟(jì)南：山東教育出版社，2000

[2](加)馬克斯·范梅南，教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1999

[3]林維海，新課標(biāo)新策略[J]，中學(xué)理科園地，2005，(1)：12-13

(責(zé)任編輯：陳婉玉)