近幾年，隨著信息化社會的到來，韓國政府和企業(yè)界積極尋找IT產業(yè)新的增長點，IT產業(yè)結構逐漸變化。其變化的重心由硬件生產和信息化基礎設施建設逐漸移向數字化內容（Digital Contents）的生產、加工和流通。尤其是數字化教育內容（Educational Digital Contents）的生產和加工倍受關注，教育娛樂化（Edutainment）產業(yè)的興起發(fā)展便是一例。
　　Edutainment是Education（教育）和Entertainment（娛樂）的合成詞匯，意指將教育和娛樂結合，寓教于樂。第一次提出和使用Edutainment一詞的人是Robert Heyman（原美國國立地理學會媒體制作人），他把自己制作的游戲型教育電影稱為Edutainment。Edutainment產品也就是利用數字化技術把一些教育娛樂內容（content）加工而制作的電影、游戲等文化產品。
　　一般來說，Edutainment產業(yè)面向的是幼兒和中小學生，其目的就是利用兒童喜歡游戲的心理特征，激發(fā)學生學習動機和興趣，在做游戲中輕松愉快地掌握知識和提高智力。目前，在韓國已經有不少Edutainment產品和市場，但目前名作不多，多數是質量不高的產品。從技術角度來說，Edutainment產品的制作不是很難的，主要的難度在于Edutainment產品劇本的創(chuàng)作。也就是說，如何把教育內容和娛樂內容巧妙地融合，達到“寓教于樂”的問題。
　　其實，也有一些人否定Edutainment的可能性和教育效果，主要理由是學習和娛樂好比是一條連續(xù)線上的兩端，多了一份娛樂的內容，就少了一些學習的內容，反之亦然。這個矛盾的兩面好像是永遠不能完美調和的。另外，學習的效率和效果不高的問題也是反對派主張的主要理由。
　　也有些人主張Edutainment不是教育內容和娛樂內容的機械的或形式上的結合，一個游戲沒有明確的教育內容，但能誘發(fā)學習興趣，在學生以后的學習中產生積極的影響也算是Edutainment產品。就是說，教育內容多一點，還是娛樂內容多一點，不是評價是否Edutainment的標準，關鍵在于是否有助于學習知識或提高智力。Edutainment的教育性本不是能與正規(guī)的學校教育同日而語的。
　　韓國教育界對Edutainment的研究和探討也是十分活躍的，每年都有幾十篇關于Edutainment的碩士、博士論文，還有不少專著和論文。大部分論文肯定Edutainment的可能性和有效性，肯定其教育效果。
　　在韓國，Edutainment產業(yè)是企業(yè)界牽頭研究和實踐的，而且越來越多的企業(yè)投入到Edutainment行業(yè)。2002年，有90多家企業(yè)研究和開發(fā)Edutainment產品，而到了2005年相關企業(yè)增至360多家，市場規(guī)模也由2002年的190億韓元增至2005年的1000億韓元。有不少企業(yè)還野心勃勃地策劃，發(fā)展韓國Edutainment產業(yè)，打入中國市場。把握“韓流”在中國興起的大好時機，打入中國市場也是有可能的。當然，這里也少不了政府和組織的指導、鼓勵和扶持。