如何解決信息技術(shù)活動課效率低下的問題？我們在兩年的教學(xué)實踐中進(jìn)行了大量的實驗，成功將博客引入到信息技術(shù)活動課教學(xué)中。無論是在流程設(shè)計、過程積累還是評價量化方面，博客對信息技術(shù)活動課的支撐作用都非常明顯，能大大提高效率。下面以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”（必修）課的“信息安全辯論會”教學(xué)過程為例，從幾個方面談?wù)勎覀兪侨绾螒?yīng)用博客建立虛擬社區(qū)為信息技術(shù)活動課服務(wù)的。
　　
　　建立博客平臺
　　
　　(1)需求分析
　　基于馬斯洛的需求層次論，我們分析學(xué)生在活動中不同層次的需求。在博客平臺的設(shè)計上參考如表1所示的因素。
　　
　　
　　(2)活動交往環(huán)境設(shè)計
　?、佟坝箔h(huán)境”——博客平臺所提供的功能如圖1所示。
　?、凇败洯h(huán)境”——平等和諧、交互協(xié)作的虛擬社區(qū)氛圍。
　　
　　
　　我們關(guān)注并引導(dǎo)博客中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓學(xué)生作為平等的談話主體在博客上就“信息安全”問題自由地表達(dá)他們的觀點，理性地進(jìn)行對話和協(xié)商，避免“對話的霸權(quán)者”的出現(xiàn)，避免“灌輸”與“接受”、“命令”與“服從”式教學(xué)。
　　
　　(3)師生共建資源庫
　　我們設(shè)計并提供一定的資源支撐教學(xué)活動過程。學(xué)生在活動課過程中搜集的資料、獲取的數(shù)據(jù)、積累下來的成果、反思性日記等也成為活動課的寶貴資源。博客使這些學(xué)習(xí)資源能夠不斷更新，實現(xiàn)有效共享。
　　借助博客平臺促進(jìn)教學(xué)流程與活動任務(wù)設(shè)計的完善
　　并不是所有的教學(xué)流程與活動任務(wù)設(shè)計一開始就非常成熟和完善，而博客正好提供了一個互動平臺，讓師生參與到流程的設(shè)計和修改中來，形成一個優(yōu)秀的活動課流程。我們在“信息安全”辯論會的組織上就借助博客“集眾議之所長”的特點，最后確定了一個比較成熟的活動流程（圖2）。該流程最大的特點就是讓每一個學(xué)生在活動的每一個環(huán)節(jié)中都參與相應(yīng)的實踐，極大地提高了活動課的效率。
　　
　　教學(xué)組織是活動課的靈魂，為彌補傳統(tǒng)活動課流于課堂形式而導(dǎo)致學(xué)生對信息的深度加工與再創(chuàng)造不足的缺陷，教師可以根據(jù)活動課的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計合適的主題內(nèi)容。除了在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有效率的實踐外，教師還可以利用博客跟蹤并及時記錄學(xué)生在該環(huán)節(jié)活動中的想法、困惑、活動成果、互助情況等。在以“維護(hù)信息安全重在管理制度”與“維護(hù)信息安全重在提高安全技術(shù)”為題的辯論會的組織過程中，我們就嘗試設(shè)計恰到好處的“階段性主題”推動活動課的開展：在博客上分析辯題、提交資料與評論、競選辯手、就辯論規(guī)則征求意見、評價……讓學(xué)生能全程參與到每個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)積極的思考和及時的積累。
　　
　　借助博客實現(xiàn)活動課教學(xué)過程精華的沉淀
　　
　　信息技術(shù)活動課往往由一系列活動任務(wù)構(gòu)成，如果僅依靠簡單的課堂體驗“活動”，難以實現(xiàn)學(xué)生對信息的深度加工與再創(chuàng)造，缺乏對活動過程必要的記錄、積累和反思，就使活動課效率低、效果差。而博客的應(yīng)用帶來了推動力，學(xué)生在博客上進(jìn)行的大量前期籌備工作（如資源共享、協(xié)作探究、針對相關(guān)問題的熱烈討論等）預(yù)先產(chǎn)生了一定的思想沖擊，作了充分的知識準(zhǔn)備，“有備而來”的學(xué)生們將使活動課現(xiàn)場的課堂知識與技能含量大大提高；同時，突破課堂時空限制的博客平臺又為學(xué)生及時積累、記錄活動過程所有相關(guān)資料和評價活動提供了強有力的支持，從而使得活動課不再是“走過場的作秀”，而是“充滿思想火花的知識與技能大餐”。
　　我們在“信息安全辯論會”的教學(xué)實踐中充分感受到博客帶來的如下優(yōu)勢。
　　
　　(1)前期準(zhǔn)備階段
　　教師將博客平臺建立起來之后，所有的學(xué)生都能更充分地參與分析辯題、明確信息需求、了解活動流程和觀看“辯論賽精彩片斷”。他們將第一階段收集而來的資料直接放在博客上，這時與辯題相關(guān)的評論不受時空限制，學(xué)生能在博客上暢所欲言。
　　
　　(2)分工和角色定位階段
　　經(jīng)過編程，加入新代碼的博客具備了更多的教學(xué)網(wǎng)站的功能：適應(yīng)課程要求，具有讓學(xué)生選擇個人角色任務(wù)、推舉辯手和組委會成員，以及反饋投票結(jié)果等功能。
　　
　　(3)分工活動階段
　　在“各施其能，各盡其職”的分工活動中，每位學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來，他們在多種形式的交互（學(xué)生與內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互）中，認(rèn)識和體驗得到不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，認(rèn)識結(jié)構(gòu)因同化與順應(yīng)而不斷從舊平衡達(dá)到新平衡。在虛擬社區(qū)中的認(rèn)知或建構(gòu)完善過程所需的信息與知識是學(xué)生與他人交往互動過程中逐步同化或順應(yīng)而生成的，也使得學(xué)生獲得了個性的發(fā)展與提升。這些充分體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的教育性。我們還以“博客群”的形式組織學(xué)生形成一定的團(tuán)隊。
　　
　　借助博客實現(xiàn)多維度評價
　　
　　關(guān)于活動課的教學(xué)評價歷來有多種方式，在新課標(biāo)的指引下，我們借助博客設(shè)計的活動課評價更加強調(diào)以下兩點。
　　
　　(1)堅持“讓評價活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”為目標(biāo)，細(xì)化評價指標(biāo)
　　學(xué)生之間的積極互動是活動課得以有效進(jìn)行的保證之一，因此，我們可以借助細(xì)化了的“指標(biāo)”促進(jìn)其積極互動，表2就是一個實例。
　　
　　
　　(2)在評價方式上，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合
　　學(xué)生通過博客記錄學(xué)習(xí)過程，提交和整理相關(guān)資料，撰寫反思日志，分享學(xué)習(xí)成果。與以往不同的是，在博客上這些都不是一個個孤立的、靜止的“物件”，而是連接了師生、以“評論留言”方式進(jìn)行的過程性互評，還是有特定的“情境”、完整的過程（開始—發(fā)展—提高）、豐富的情感（困惑、憂慮、豁然、自得）、深刻的感悟與反思的一本動態(tài)、可視化的“學(xué)習(xí)交往通史”。博客讓評價不僅滲透到活動的每一個細(xì)節(jié)，而且在總結(jié)性評價中也積累了大量優(yōu)秀的成果，使過程性評價與總結(jié)性評價相得益彰。
　　
　　反思
　　
　　利用博客推動信息技術(shù)活動課開展的實驗過程中，有以下幾個值得我們反思的問題。
　　
　　(1)博客平臺的固有功能無法完全滿足活動課的要求
　　在教學(xué)活動中使用博客時我們發(fā)現(xiàn)它的功能還不足以滿足課程要求，這就需要我們結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)對平臺進(jìn)行編程改造，使之支持一些網(wǎng)上活動。這對我們教師提出了新的要求：不僅要會用博客，還要會編新程序滿足教學(xué)活動需要。
　　
　　(2)學(xué)生在評論活動中參與程度不高，存在觀望現(xiàn)象
　　通過博客平臺讓更多的學(xué)生參與到了我們的活動中來，他們登錄到這一新的教學(xué)環(huán)境中，在這一既有競爭又有互助的虛擬社區(qū)中閱讀相關(guān)資料、發(fā)表日志、完成各自的活動任務(wù)，使活動課的效率大大提高。然而，由于剛接觸博客平臺，學(xué)生在操作上還存在一些不熟悉的地方；在評論他人表現(xiàn)及文章的活動中部分學(xué)生處于觀望狀態(tài)，看日志的人多，回復(fù)評論的人少。如何提高他們的互動意識將是我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作需要研究的問題之一。
　　
　　(3)達(dá)到評價的及時性、公平性、有效性目標(biāo)有一定難度
　　借助博客，我們解決了以往評價滯后于教學(xué)活動、未能及時反饋給學(xué)生的問題。
　　同時，我們也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的互評有時帶有濃厚的主觀色彩，有時往往未能客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行評價；教師的精力有限，未能對所有日志作詳盡評論；評價指標(biāo)的細(xì)化和量化也需改進(jìn)得更科學(xué)、合理。這些，為評價的有效性帶來新的難題。
　　信息技術(shù)活動課眾多，提高活動課效率一直是我們探索的問題。我們嘗試著更好地利用博客推動信息技術(shù)活動課的開展，在“奧賽輔導(dǎo)”和“機器人活動”中已取得了一些成果。