編者按
　　教學(xué)案例，是實(shí)踐智慧的結(jié)晶；案例點(diǎn)評，更是詮釋實(shí)踐的智慧。
　　自從2005年，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院胡小勇博士策劃寫作的“教學(xué)案例速評”：《簡評〈竇娥冤〉教案再設(shè)計(jì)》刊發(fā)以來，深受中小學(xué)一線教師歡迎。廣大教師紛紛反映，這種從教學(xué)設(shè)計(jì)→專家評析→教學(xué)再設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的案例生成過程的評析形式既有實(shí)踐又有理論，在貼近教學(xué)、經(jīng)典實(shí)用的同時，又生動活潑、寓學(xué)于樂。一線教師期盼著有更多的教學(xué)案例能以這樣的形式組織呈現(xiàn)出來。
　　經(jīng)過與胡博士聯(lián)系溝通，他欣然為我們推出了《曲岸說案》這一專欄。我們堅(jiān)信，這是一件極富意義的事情。如果您有精彩的案例，歡迎共同參與！
　　胡博士的聯(lián)系方式：e-mail：huxiaoy@scnu.edu.cn；QQ：472275060。
　　王編輯的聯(lián)系方式：e-mail:wangxiaobo@vip.sohu.com；QQ：47983872
　　
　　胡小勇，教育技術(shù)學(xué)博士，現(xiàn)任職于華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院。研究范疇廣泛。包括：信息時代的學(xué)習(xí)文化、信息化教師專業(yè)發(fā)展、教育培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等。曾參與多項(xiàng)重大課題研究和教師培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，擔(dān)任全國教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題《教育信息化理論與實(shí)踐模式》課題組成員，中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課題組成員，教育部跨國合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目“英特爾Ｒ未來教育”專家工作組成員，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）亞太區(qū)教育信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)（JEIT）研制組成員，《中國電腦教育報(bào)》特聘撰稿人。
　　
　　案例研究：科學(xué)研究的實(shí)用方法
　　
　　案例研究，一直是整個社會科學(xué)的重要方法。案例研究貼近現(xiàn)場實(shí)情，易于獲取感性認(rèn)識，吸收經(jīng)驗(yàn)，研究者一直對它情有獨(dú)鐘、喜愛倍加。時至今日，案例研究已經(jīng)成為一種受到廣泛認(rèn)可的實(shí)用方法，成為公共政策、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、傳媒文化、教育培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域的共同財(cái)富。
　　社會科學(xué)的案例研究風(fēng)范，值得教育領(lǐng)域借鑒和學(xué)習(xí)。那些方法獨(dú)到的案例研究精彩可信，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、邏輯連貫的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握深度分析的技能。對于這些可以復(fù)制的知識技能，而非“空中來去”的理論說教，一線研究實(shí)踐者尤為歡喜。
　　在教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀的教案，傾注了一線學(xué)科教師的無數(shù)心血；而經(jīng)由實(shí)踐所檢驗(yàn)的教學(xué)案例，更凝結(jié)了教師寶貴的實(shí)踐智慧。如何發(fā)揮這些優(yōu)秀案例的潛在價值，讓更多的人受益，成為一件看似普通卻受益面很廣的工作。然而，在當(dāng)前的大多數(shù)研究論著中，對這些教學(xué)案例所得到的關(guān)注與指導(dǎo)卻仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。探討案例研究的文獻(xiàn)著作或有出現(xiàn)，它們或也論述了與案例研究相關(guān)的主題內(nèi)容，卻少有解析方法論本身或直接用鮮活的案例來作演證。并且，現(xiàn)有學(xué)術(shù)刊物的欄目設(shè)置，也少有提供空間來系統(tǒng)地傳遞關(guān)于案例研究的指導(dǎo)信息，來為一線學(xué)科教師傳道解惑。這些，成為我們深入踐行教學(xué)案例研究的期望與動力。
　　
　　冰山理論：案例之后的實(shí)踐性知識
　　
　　案例是包含有問題或疑難在內(nèi)的真實(shí)典型事件，是一個實(shí)際情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法；在這個情境中，教師在具體時間、地點(diǎn)、人物情境下對獨(dú)特教育問題進(jìn)行體悟和實(shí)踐。教學(xué)案例以豐富的實(shí)踐敘事手法，向人們展示了師生的典型行為、思想火花、感情碰撞，能夠?yàn)槠渌愃平逃榫程峁┓独蛡溥x方案。
　　案例是一種有代表性的范型。好的案例，必須是真實(shí)的事例，把注意力集中于有價值的論題；好的案例，必須描述現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場景，使人產(chǎn)生移情作用；好的案例，必須對已作出的決策進(jìn)行演證，以便為新決策提供參照。如果說案例體現(xiàn)出教育行動的意義和邏輯，案例研習(xí)則是透過個案現(xiàn)象看本質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程，是專業(yè)工作的基本方式之一。正如同醫(yī)療有病例研究、法律有案例研究一樣，教師也同樣需要有案例研究來促進(jìn)自己的專業(yè)成長，它應(yīng)成為教師專業(yè)成長的階梯。
　　如同“冰山理論”一樣，教師在教學(xué)案例中所表現(xiàn)出的專業(yè)技能，只是浮出海面的冰山一角，之下所隱藏的是更多的實(shí)踐性知識，是教師在案例實(shí)踐中支撐具體的選擇與判斷、依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識。研究表明，專家型教師所擁有的知識，正是這樣一些鑲嵌于實(shí)踐活動之中的、情境化的、個性化的實(shí)踐性知識，它以特定教師、特定教材、特定學(xué)生、特定媒體、特定技術(shù)為對象而生成，并通過案例的方式來進(jìn)行積累和傳承。
　　教學(xué)是一個不確定的動態(tài)過程。正如范梅南所說，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，需要教師在復(fù)雜的過程中，通過自身不斷的體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造，來進(jìn)行與情境適配的即席創(chuàng)作。教師的專業(yè)成長，其核心就是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定情境過程的實(shí)踐性知識。而許多這些重要的實(shí)踐性知識，往往正隱藏于案例之后，并以案例踐行的形式浮出海面。
　　
　　案例踐行：推動信息技術(shù)與課程整合
　　
　　時至今日，比討論信息技術(shù)與課程整合意義更為重要和迫切的是，讓一線學(xué)科教師切實(shí)掌握讓理論落地于實(shí)踐的具體途徑，掌握能使信息技術(shù)落地于學(xué)科課堂，深入新一輪課程改革主戰(zhàn)場的本領(lǐng)。如Strommen &Lincoln所言，“成功的關(guān)鍵，不在于整不整合，而在于找到技術(shù)如何整合于新型教學(xué)法實(shí)踐的切入點(diǎn)”。然而，在當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合熱潮中，所表現(xiàn)出來的卻是各類理論模式難盡人意的操作性。
　　無法操作的理論和模式，將成為空洞說教的“鏡中花、水中月”。在信息技術(shù)與課程整合的漫漫征程中，是什么更能夠把一線教師的苦與樂、得與失淋漓盡致地展現(xiàn)出來？是一場理論講座，還是一個實(shí)踐案例？是的，學(xué)界有理論、概念、術(shù)語、模式、爭論……理論中有的是美好動聽的言辭，有的是意味深遠(yuǎn)的說教……但面對這些，樸實(shí)的教師們就像傳說中的那樣固執(zhí)：“那都是很好很好的，可是我偏偏不喜歡?！睘槭裁疵鎸ο冗M(jìn)的理論，他們還是偏不喜歡？因?yàn)樗麄儧]有找到一種貼近實(shí)踐、得之有法便能迅速應(yīng)用的方法。
　　教學(xué)案例的踐行，正是體現(xiàn)和發(fā)展一線學(xué)科教師實(shí)踐智慧的載體所在。通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀摩、反思、改進(jìn)教學(xué)案例，教師能夠提升信息化教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，更加揮灑自如地把專業(yè)技能應(yīng)用于整合之中，成為信息技術(shù)與課程整合的積極人物。
　　
　　案例評析：將理論與實(shí)踐對接之路
　　
　　以什么樣的形式來組織和呈現(xiàn)案例，才能使之更加具有推廣性和操作性？才能讓更多的學(xué)科教師受益？如何抽絲剝繭，還原教學(xué)案例的現(xiàn)場真相，評析個中成敗緣由？這成為“案例+點(diǎn)評”研究形式的原因。
　　在案例評析中，案例實(shí)踐與理論解釋是積極互動的：案例實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是理論落地的真實(shí)樣本；理論解釋則是案例實(shí)踐的評析支點(diǎn)，不僅對設(shè)計(jì)案例有所幫助，更是形成案例研究結(jié)論的工具。同時，考慮到教學(xué)活動具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性，文本化的案例敘述已經(jīng)不可避免地過濾和衰減了大量教學(xué)情境信息，使得案例評析出現(xiàn)“妄加意會”和“片面解讀”之嫌。因此，為了更加貼近真實(shí)，我們將所選取源于一線實(shí)踐、教學(xué)實(shí)施之后的案例成果。我們將盡可能地保持原有教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)貌和實(shí)踐效果來進(jìn)行評析，作為供廣大教學(xué)實(shí)踐者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的點(diǎn)滴議論。
　　天性使然，任何案例都具有其特殊性和獨(dú)特性。因此，為了使案例評析能為盡可能多的研究實(shí)踐者有所幫助，我們將運(yùn)用兩種策略：一是納入來自各個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)案例，使每個教師讀者都能發(fā)現(xiàn)一個與其正在進(jìn)行的研究實(shí)踐有密切關(guān)聯(lián)的實(shí)例；二是對這些教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真地組織篩選，以期涵蓋不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論熱點(diǎn)。
　　我們的評析，會有“眾里尋她千百度”的驚喜贊賞，也會有金玉良言的建議批評，甚至還不排除貼近坊間的“流行惡搞”。因?yàn)椋覀冋J(rèn)為這種與一線教師需求喜好共舞的行文方式，有助于將理論與實(shí)踐進(jìn)行積極對接。我們深信：來自實(shí)踐的思考，只有在被賦予了理論的意義之后，才能具備邏輯和系統(tǒng)的力量；而源于理論的知識，只有在得到了實(shí)踐印證和檢驗(yàn)之后，才能產(chǎn)生解釋現(xiàn)象和指導(dǎo)行為的說服力。案例評析，正是這樣一種將理論與實(shí)踐直接短路的研究。
　　我們愿意積極嘗試。因?yàn)椋@對我們而言，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)方式呢？