提綱
　　我們需要什么樣的課件
　　 →敲掉那“枷籠”的底
　　主角與配角
　　黃教授的美工
　　
　　編輯希望我跟大家談?wù)務(wù)n件制作的體會(huì)，其實(shí)無(wú)非是兩個(gè)問題，一是制作課件難不難，二是課件如何做。對(duì)于第一個(gè)問題，先簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。五十年前，一場(chǎng)歷史的風(fēng)暴奪去了我的青春，當(dāng)我重新被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，已經(jīng)到了知天命之年。于是我退休后闖海南，六十二歲學(xué)摩托、六十三歲摸電腦、六十四歲辦網(wǎng)站、六十五歲做課件，接著，獲課件大獎(jiǎng)、出課件專著、編香港計(jì)算機(jī)教材、多次擔(dān)任課件大賽評(píng)委、受聘為本刊特約作者……于是，有媒體報(bào)道：“七旬老翁再攀事業(yè)高峰”。因此，在這里我只想告訴年輕人，一個(gè)老人能做到的事，你們會(huì)做得更好。對(duì)于第二個(gè)問題，必須明白我們需要什么樣的課件，這就是本文要回答的問題。明白了需要什么，你才會(huì)去做，但不要忘記，要做出好課件，理念比技術(shù)重要，這一點(diǎn)你會(huì)在下文中看得很清楚。
　　我們需要什么樣的課件？這是個(gè)又老又新又簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。說(shuō)簡(jiǎn)單，課件應(yīng)該進(jìn)得課堂用得應(yīng)手，說(shuō)復(fù)雜，卻又見仁見智。前不久我在“閃客啟航”論壇的課件講座上曾以此為題舊事重提了一番，想不到引起了大家的興趣，似乎覺得很新鮮，從本屆大賽的作品看來(lái)，也反映出這個(gè)問題還很有深入探討的必要。這次仍以此為題，但內(nèi)容上有了很大的不同。文中的一些觀點(diǎn)，都只是個(gè)人的看法，難免片面，希望能拋磚引玉。
　　
　　按教案設(shè)計(jì)的課件沒有生命力
　　
　　在我們討論需要什么樣的課件時(shí)，首先要明白課件是什么，它具有怎樣的特點(diǎn)？李運(yùn)林、李克東在他們編著的《電化教育導(dǎo)論》中是這樣定義的：“課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由教師編制的程序?！蓖跫獞c先生則更具體地闡述了課件制作是由“課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述”(《計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用》)。這就清楚地告訴我們，課件不過是“用計(jì)算機(jī)程序描述”的教案。所不同的是，一個(gè)寫在備課本上，一個(gè)顯示在電腦屏幕上而已。難怪設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們大都是先寫好教案，然后根據(jù)教案編寫腳本再來(lái)制作，我們姑且將這種課件稱之為“教案課件”。
　　根據(jù)教案制作的課件的特征是什么？
　　由于教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，所以它具有鮮明的個(gè)性，教法不同教案各異，你可以參考別人的教案但不能照搬別人的教案，即使是設(shè)計(jì)者本人用同一個(gè)教案，也會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生的變化而變化，因此我們說(shuō)教案在本質(zhì)上是封閉的。顯然，根據(jù)教案制作的課件也就保留了教案的基因，必然具有封閉、不可移植的本質(zhì)。
　　現(xiàn)在問題來(lái)了，如果課件只為制作者專用也就罷了，但是我們卻偏偏要求課件具有通用性，要能共享，即是說(shuō)要實(shí)用。因?yàn)橹谱饕粋€(gè)課件需要耗費(fèi)大量的人力物力，我們要求它具有良好的性價(jià)比，同時(shí)能制作課件的人畢竟是極少數(shù)，需要滿足廣大教師的需求，這就要求課件具有靈活、能移植、能重組的特點(diǎn)，具有普適性；但是課件做不到，因?yàn)樗墙贪傅膶檭?，它天生的個(gè)性使它排斥通用性，這樣它很可能在參加“比賽”或完成“公開課”的任務(wù)后，便束之高閣，成為了“一次性”用品，所以我們說(shuō)按教案制作的課件沒有生命力。
　　 要使課件擺脫這個(gè)困境，必須擺脫教案的束縛，譬如按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作課件。知識(shí)點(diǎn)是人類智慧的結(jié)晶，它不會(huì)因教材、教者和時(shí)間地點(diǎn)的改變而改變，它的穩(wěn)定性使得相應(yīng)的課件具有靈活、可移植、可重組的特點(diǎn)，為了不陷入概念的混亂，這時(shí)我們稱這樣的課件叫積件了。積件有如七巧板，可以用來(lái)構(gòu)建千變?nèi)f化的圖形，它排除了教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)順序的束縛，因而具有良好的通用性。我們還可以從學(xué)科的不同特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建組件或積件庫(kù)，不少人在這方面作出了有益的嘗試。由田崗先生主持的化學(xué)課件的積件式開發(fā)（見本刊2006年第6期）便具有很高的實(shí)用價(jià)值。他的“化學(xué)元素庫(kù)”中的器材，例如試管，用戶只需改變輸入液體的相關(guān)參數(shù)（百分比、透明度、顏色、是否有過程、時(shí)間），便可以在不同的試驗(yàn)中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。又如，蔣國(guó)強(qiáng)老師的課件《氧化還原反應(yīng)反復(fù)練》，其中一道測(cè)試題可以出現(xiàn)的變化有十種，而學(xué)生可能選擇的答案達(dá)十六種，其中只有一個(gè)正確答案，用這樣的積件來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生，幾乎每次的題型都會(huì)不一樣，因而大大提高了使用價(jià)值。因此，擯棄教案課件而提倡積件的制作應(yīng)該成為今后多媒體輔助教學(xué)工具的發(fā)展方向。
　　由于人們?cè)诹?xí)慣上對(duì)應(yīng)用于教學(xué)的多媒體輔助工具統(tǒng)稱為課件，并沒有對(duì)課件和積件進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。本文采用了習(xí)慣的說(shuō)法，所以在下面的敘述中提到的“課件”名詞，不少應(yīng)屬于積件的范疇。
　　
　　敲掉那“枷籠”的底
　　
　　這里，讓我們重溫一下上世紀(jì)末在教育業(yè)內(nèi)廣為流傳的“影子的故事”（http://www.jeast.net/old/000578.html）。
　　這其中，一個(gè)是由山東省淄博市師大附小孟強(qiáng)老師制作的《影子》，曾獲“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂和學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)，其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課件內(nèi)容，這個(gè)課件獲得了好評(píng)。另一個(gè)是美國(guó)教師的《影子》。課件很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其接口也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽(yáng)下去，看自己的影子。
　　差別在哪里？
　　第一個(gè)《影子》的作者孟老師感慨地說(shuō)：“我們的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于別人，這之間的最大的差距，也是最重要的差距就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，我們與國(guó)外教師之間的差距并不大。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此便捷的今天，世界正變得越來(lái)越小，不論是Microsoft還是Adobe等公司開發(fā)的軟件平臺(tái)都是在全世界同步發(fā)行的，我們的軟件版本并不遜色于他們，技術(shù)設(shè)備都不是決定因素。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶就可以通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩，更直觀地了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的接口能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?！?br/>　　中國(guó)的《影子》建立在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而美國(guó)的《影子》則打破了計(jì)算機(jī)僅僅用來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，設(shè)法讓學(xué)生接受信息，教師只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在不知不覺中，教師就將課本上的知識(shí)傳授給了學(xué)生。因此，光技術(shù)還不夠，要做出好的課件，課件制作者必須改變觀念，使課件符合新課標(biāo)的精神。
　　從傳統(tǒng)的課件制作理念轉(zhuǎn)變到符合新課標(biāo)的要求上來(lái)其實(shí)并不難，只要腦筋轉(zhuǎn)個(gè)彎從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索。我想起了小孩“學(xué)步器”的由來(lái)。
　　在沒有“學(xué)步器”以前，未學(xué)會(huì)走路的小孩常用一種有底的木制方籠圍著，在我的家鄉(xiāng)稱之為坐“枷籠”，這倒是個(gè)很形象的名字，就像古時(shí)的犯人帶枷一樣，小孩除頭、手在籠外，整個(gè)身子都是在籠內(nèi)的。枷籠的作用自然體現(xiàn)了父母?jìng)兊年P(guān)愛，它雖限制孩子自由，卻能防止摔倒。孩子要學(xué)步了，大人們便將其抱出枷籠，在地上牽著扶著拉著教他們學(xué)走路，這時(shí)是大人們最難熬的一段日子。
　　后來(lái)出現(xiàn)了“學(xué)步器”，我看到這玩意大概是在上世紀(jì)七十年代末，正值我國(guó)改革開放時(shí)期。記得我曾對(duì)人戲說(shuō)：“這個(gè)發(fā)明學(xué)步器的人倒很聰明，將改革開放用到枷籠上來(lái)了。敲掉枷籠的底，再安上四個(gè)輪子，不就成了學(xué)步器嗎？”有了學(xué)步器，沒有學(xué)會(huì)走路的孩子便可以自己帶著“籠子”學(xué)步了。后來(lái)我順著這個(gè)想法，將“敲掉枷籠底”的方法移植到課件制作上來(lái)，竟悟出了一條課件制作的思路。
　　物理上有個(gè)“奧斯特實(shí)驗(yàn)”，將小磁針置于閉合電路內(nèi)，小磁針會(huì)偏轉(zhuǎn)，借以說(shuō)明電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，我的嘗試就是從這兒開始的。我找來(lái)了別人做的課件，如下圖所示。圖中的小磁針不能移動(dòng)，動(dòng)畫也全由按鈕控制。開關(guān)閉合，小磁針偏轉(zhuǎn)，斷開開關(guān)，小磁針復(fù)位，顯然教師只能點(diǎn)擊按鈕進(jìn)行教學(xué)，就像那蹲在枷籠里的小孩失去行動(dòng)的自由。這是一個(gè)典型的傳授純知識(shí)的課件。于是我仿照發(fā)明學(xué)步器的思路，如果將小磁針改成可以拖動(dòng)，師生們用起來(lái)豈不由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了嗎？于是我用拖放命令將小磁針做成可隨意移動(dòng)的MC，就像敲掉枷籠的底安上輪子，這樣，便可以將小磁針拖放到任意位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。僅一個(gè)改動(dòng)，一個(gè)僅能傳授知識(shí)的課件就變?yōu)榭梢詭椭處煼奖愕亟M織自主學(xué)習(xí)的工具了。
　　
　　
　　敲掉枷籠的底，就是去掉束縛，讓我們的對(duì)象獲得“解放”，多給它們幾個(gè)自由度，使其由用戶控制著可拖可轉(zhuǎn)可分可合，這就叫將課件做“活”了。“活”的特點(diǎn)是“變”，課件中的元素要能多變、善變，變得有趣，變得讓人悟出道理。本刊2006年1月刊登《原電池》的課件賞析便是多變善變的代表作。在原電池的“形成條件”場(chǎng)景中，課件只向?qū)W生提供了實(shí)驗(yàn)要求和一些實(shí)驗(yàn)器材，如電解質(zhì)、電表、鋅棒、銅棒、碳棒等，利用這些器材可以進(jìn)行三十多個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探索，自己便能總結(jié)出原電池形成的條件，像這樣的課件正是新課標(biāo)所企求的。