摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也是新課程理念下化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文從設(shè)計“陷阱題”、“障礙題”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；設(shè)計“多種解法題”、“層層變式題” 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；設(shè)計“開放題”、“探究題”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；設(shè)計“評價題”、“反思題”培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；設(shè)計“綜合題”、“滲透題”培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性等五個方面談了一些自己膚淺的看法和做法。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)； 習(xí)題設(shè)計； 思維品質(zhì)
　　
　　思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和整體性等。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生智力的突破口，也是新課程理念下化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一?；瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的方法很多，本文僅以化學(xué)習(xí)題設(shè)計的角度談?wù)勛约耗w淺的看法和做法。
　　
　　一、設(shè)計“陷阱題”、“障礙題”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
　　
　　在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對基本概念的理解，強(qiáng)化對公式的記憶，凸現(xiàn)方法的運(yùn)用等，有必要設(shè)計一些“陷阱題”、“障礙題”，通過如隱蔽或虛設(shè)條件，布置假象，設(shè)置迷惑等手段來診斷和矯正學(xué)生思維上的毛病，幫助他們更深層地理解要點(diǎn)，優(yōu)化思路，掃清障礙。如：
　　例１： 室溫時，將5g下列固體物質(zhì)放入100g水中充分溶解，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小的是（）
　　A.生石灰 B.食鹽 C.氧化鈉D.硫酸銅晶體
　　此題所隱含的化學(xué)知識十分豐富，需要嚴(yán)密又深刻的思維品質(zhì)，學(xué)生錯選率極高。如沿習(xí)慣思維方式或機(jī)械套用公式，學(xué)生通常一籌莫展，這是思維的較低層次；選D答案說明學(xué)生考慮了生石灰和氧化鈉能與水反應(yīng)生成了新的溶質(zhì)；結(jié)晶水合物溶解于水，結(jié)晶水成了溶劑；但是沒有考慮熟石灰的溶解性，這是思維的第二層次；選A的才達(dá)到了思維的較高層次。經(jīng)常有意識地練習(xí)此類習(xí)題，學(xué)生則能撥開迷霧，看清“廬山真面目”，能跳出“山重水復(fù)”看到“柳暗花明”！
　　
　　二、設(shè)計“多種解法題”、“層層變式題” 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
　　
　　化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注方法的教學(xué)?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中就有“鼓勵學(xué)生解決問題策略多樣化”的提法。設(shè)計“多種解法題”、“層層變式題”正是基于這一認(rèn)識，一方面通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地進(jìn)行思維，嘗試多種解法；另一方面，通過習(xí)題的變式遷移而達(dá)到“做一例而通一類”的目的。如：
　　例２： 原題：鎂、鋅、鋁、鐵四種金屬，分別與足量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀硫酸完全反應(yīng)后，生成相等質(zhì)量氫氣，則消耗的金屬的質(zhì)量從多到少的順序是__________________。
　　下面是它的四種變式題：
　　變式（１）：相等質(zhì)量的鎂、鋅、鋁、鐵四種金屬，分別與足量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀硫酸完全反應(yīng)后，生成氫氣的質(zhì)量從多到少的順序是__________________；
　　變式（２）：足量的鎂、鋅、鋁、鐵四種金屬，分別與相等質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀硫酸完全反應(yīng)后，生成氫氣的質(zhì)量從多到少的順序是__________________；
　　
　　變式（３）：等質(zhì)量的甲、乙、丙三種金屬，分別與足量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀硫酸完全反應(yīng)后，都生成+2價的硫酸鹽，其產(chǎn)生氫氣的體積與反應(yīng)時間的關(guān)系如右圖所示，則甲、乙、丙三種金屬相對原子質(zhì)量從多到少的順序是__________________；
　　變式（４）：在天平兩邊的托盤上，各放一個燒杯，杯內(nèi)盛有相等質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的稀硫酸，調(diào)節(jié)天平至平衡。向左邊燒杯中加入a克鋁粉，右邊燒杯中加入b克鎂粉，充分反應(yīng)后，最終天平仍平衡，則a與b的質(zhì)量關(guān)系可能是__________________。
　　上題變式（１）是原題的逆向思維；變式（２）貌似變式（１），實(shí)則不同，需要改變思維策略；變式（３）同變式（１）相比，要求又提高了，是變式（１）思維的遷移，形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化；變式（４）是變式（１）和變式（２）的綜合，需要進(jìn)行分類討論，多角度思考，既要善于發(fā)散思維，又要善于集中思維。
　　這樣通過習(xí)題的層層變化，學(xué)生對化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識又更深入了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般、從具體到抽象地分析問題、解決問題，幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢，在這里學(xué)生思維的變通性和靈活性能得到充分的展現(xiàn)。
　　
　　三、設(shè)計“開放題”、“探究題”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
　　
　　為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，也為了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，近幾年來，“探究性試題”和“開放性試題”受到考試命題者的青睞，而大量出現(xiàn)在各級各類的試卷中；另一方面，就二者本身而言，無論是從素材的選取，情境的設(shè)置，還是文字的表達(dá)，解答方法的獨(dú)特和開放等等，都能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性是大有裨益的。如：
　　例3 ：下表是某種常見金屬一種用途__________________ 。
　?。?）請?zhí)岢瞿阆胍骄康挠嘘P(guān)該金屬化學(xué)性質(zhì)的兩個問題：
　　①________________________________________________________________________；
　?、赺_______________________________________________________________________。
　?。?）請自選試劑，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案對你所提出的兩個問題進(jìn)行探究（簡述步驟、現(xiàn)象及結(jié)論）。
　?、賍_______________________________________________________________________；
　?、赺_______________________________________________________________________。
　　此題內(nèi)涵豐富，思維量大，答案具有不確定性和開放性，尤其第(3)小題突出考查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，敢于探究，結(jié)合化學(xué)事實(shí)進(jìn)行推理，既考查了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生對有關(guān)問題的理解和認(rèn)識的過程，同時考查了科學(xué)探究的主要步驟和方法。這類習(xí)題有利于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，有利于考查“過程與方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的思維能力。
　　
　　四、設(shè)計“評價題”、“反思題”培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
　　
　　“評價題”、“反思題”也是近年綜合能力測試命題的一類亮點(diǎn)。它要求學(xué)生利用所需知識，對化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)模型理解的正確性及對化學(xué)問題的推理過程的合理性做出評價，從而獲得正確感知、理解以及自我反思的一類試題。批判的思維是創(chuàng)造的重要內(nèi)容，有批判才有鑒別，有批判才有創(chuàng)造，設(shè)計“評價題”、“反思題” 有利于提高學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生具有獨(dú)立分析、明辨是非、合理評價與反思的能力。如：
　　例4：某課外興趣小組利用廢銅屑制取CuSO4，設(shè)計方案如下：
　　
　　從理論、操作、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面考慮最佳方案是__________________，請對每個方案進(jìn)行簡要評價。
　　甲方案：______________________________________________________；
　　乙方案：______________________________________________________；
　　丙方案：______________________________________________________；
　　丁方案：______________________________________________________；
　　這道題學(xué)生需要從理論可行性、操作簡約性、原料經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境無害化四個方面進(jìn)行思考、思辨，既要評錯又要擇優(yōu)。通過這類題的解答，能使學(xué)生對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識得到增強(qiáng)，發(fā)展優(yōu)化學(xué)生的思維，同時能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，這也體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
　　五、設(shè)計“綜合題”、“滲透題”培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性
　　思維的整體性包括廣闊性和綜合性。.學(xué)生在認(rèn)識和處理問題的時候，往往把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，這就是思維整體性缺乏的表現(xiàn)。設(shè)計“綜合題”、“滲透題” 可以擴(kuò)展學(xué)生思維的空