最近，一位老師上人教版小學語文第五冊14課《蜜蜂》時，用充滿激情的話語介紹勤勞的小蜜蜂，而且出示多張小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？這時學生們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，學生們（特別是完成搜集任務的學生）的興趣是高漲的。
　　不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學生，肯定是得到了幫助。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的學生，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。
　　我也碰到過類似的情況。這不能不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！
　　在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？
　　課堂不只是教師表演的舞臺，還是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不只是對學生進行訓練的場所，還是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，還是探究知識的場所；上課是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，注重了學生課內(nèi)外知識的融會貫通。何錯之有？
　　在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當?shù)卣{(diào)控？
　　比如，剛開始許多同學可能是在家長的幫助下搜集資料，往往對所搜集內(nèi)容沒有認真研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內(nèi)容應該讓家長告訴學生，不一定要多，關鍵是學生要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。因為它對于小學生來說，過于艱深，學生也不大感興趣。
　　搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學需要，在教學過程中適時地、有針對性地組織學生進行資料交流。
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