摘 要：新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸由“給予知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。學(xué)生不再是被動接受現(xiàn)成知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗(yàn)。雖然我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂、倡導(dǎo)自主、盡可能地激發(fā)學(xué)生的趣味性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。那又如何讓課堂教學(xué)的有效性得到很好的體現(xiàn)呢？下面結(jié)合省級課題研究，從創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂的六個(gè)方面入手，說說實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的具體做法。
　　關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；開放課堂
　　
　　雖然“滿堂灌”、“填鴨式”、“牽鼻子”“老師計(jì)劃學(xué)生”、“學(xué)生克隆思維”“學(xué)生不敢越雷池一步”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為過去，但是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，仍然是我們每一個(gè)老師苦苦追求的目標(biāo)，我們老師經(jīng)常感到教學(xué)不能如意，雖然我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂、倡導(dǎo)自主、盡可能地激發(fā)學(xué)生的趣味性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。那又如何讓課堂教學(xué)的有效性得到很好的體現(xiàn)呢？下面結(jié)合本人在參與省級教研課題：《發(fā)展性教學(xué)》的課題研究實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識和感悟。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)有效
　　
　　課堂上的人際交往、心態(tài)、情感、不同程度地影響著課堂教學(xué)，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。要提高課堂教學(xué)效率，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)會包容。
　　1．營造“和諧”情境，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)。
　　教師最忌諱的就是對學(xué)生的過失進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，而今天的學(xué)生已不那么“聽話”，當(dāng)受到老師的心理傷害時(shí)，會對老師產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)質(zhì)量。要改變這種狀況，就需要師生互相尊重，因?yàn)榻處煹臋?quán)威因素使教師處于課堂教學(xué)的優(yōu)勢地位，所以，師生之間的互相尊重更多的是體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重上。教師要樹立以人為本的教育觀念，“最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生”。教師要尊重學(xué)生的情感，批評學(xué)生應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心為前提。本學(xué)年我從事一年級教學(xué)，就遇到過以下現(xiàn)象：我們班最淘氣的孩子就屬書臣了。那天，他真是把我氣壞了：都上課半天了，別的孩子全都興致勃勃的學(xué)習(xí)，只有他，文具盒敞開著，鉛筆散了一桌子，書呢，不情愿的躺在一邊，他自己呢，趴在桌子上“專心致志”的掰橡皮！我火冒三丈，沖著他嚷道：“書臣你給我站起來，老師剛才說什么？請你重復(fù)一遍！”他嚇了一跳，愣了，極不情愿地站起來，然后就仰著頭看著我一語不發(fā)。教室里安靜極了，空氣像凝住了一樣，其他的孩子都看著我?？粗蓱z的樣子，我的心一軟，就蹲了下來。這樣，就是我抬頭看著書臣了，正好迎上他心虛的目光?！皶?，你是個(gè)聰明的孩子，課堂上要認(rèn)真聽講才能學(xué)到知識?！蔽疫呎f邊拉起他的小手，語氣也緩和了很多，書臣看看書又看看我，我用信任的目光鼓勵他，他終于同其他孩子們一起活動和思考了，我及時(shí)表揚(yáng)他，大家笑了，他也笑了。從而取得良好的教育效果。
　　2.創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，探索有效教學(xué)。
　　給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的道路。例如上期在教學(xué)“2~5的分與合”一開始，我把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看？說著順勢把兩只手放到背后。頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭著要來猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會用圓片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)得主動、學(xué)得輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。我除了在游戲活動中搞些競賽外，還經(jīng)常做“速算比賽”、“指得數(shù)比賽”和“搶答題比賽”等生動有趣的數(shù)學(xué)競賽。如“指得數(shù)比賽”，我在黑板上寫出所需要的數(shù)，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學(xué)生就指黑板上寫的幾，看誰指得對指得快。為了讓每個(gè)人都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時(shí)，把下面的同學(xué)也分為兩隊(duì)，人人當(dāng)裁判員，用“打手勢”的方法分別記先指對的次數(shù)，最后老師看左右兩部分同學(xué)打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進(jìn)行一場緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當(dāng)好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的活動，大大提高了練習(xí)的效果。學(xué)生興趣高漲。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動。
　　3.引進(jìn)“生活”情境，促進(jìn)有效教學(xué)。
　　要讓孩子們感覺到數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。就必須在教學(xué)前做到心中有數(shù)。如在教學(xué)“夠不夠”的問題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個(gè)小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實(shí)際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細(xì)觀察圖中這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購物過程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。讓學(xué)生從熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也能品嘗到成為一名“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“成功者”的喜悅。
　　
　　二、開放課堂，促進(jìn)有效
　　
　　1.開放學(xué)生“想象”，促進(jìn)有效教學(xué)。
　　牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明?！毙抡n程中安排了很多猜想，這是以往從未有過的。在教學(xué)數(shù)字大小關(guān)系的《小小養(yǎng)殖場》一課中，安排了一個(gè)猜年齡的思維活動?！靶πΦ陌职纸衲?7歲，淘氣爸爸的年齡和她爸爸的差不多，可能為幾歲？（56、39、24、35）?！薄袄蠋熃衲?2歲，哥哥跟我差不多，我哥哥可能是幾歲？（44、28、41、50）”在這猜的過程中，小朋友不僅增強(qiáng)了數(shù)感，而且培養(yǎng)了利用生活經(jīng)驗(yàn)判斷和解決實(shí)際問題的能力。剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門的小朋友尚沉浸在兒童樂園的滑梯上，沉浸在美妙的童話世界中。對于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新鮮，卡通人物正向他招手呢！大象正和長頸鹿比高矮。大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。書中所選取的都是一些貼近學(xué)生生活實(shí)際為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識背景，有意識地把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去解開一個(gè)又一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題。
　　
　　2.開放學(xué)生“說悟”，深化有效教學(xué)。
　　教師的包辦代替不但容易造成學(xué)生對教師的依賴性，而且剝奪了學(xué)生的思維權(quán)，長此以往，學(xué)生懶于動腦筋思考問題，解決問題，不利于學(xué)生將來的發(fā)展和提高。因此，我們要提供讓學(xué)生說的環(huán)境。像往常一樣，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了三角形、正方形、圓形、長方形之后，我習(xí)慣性地問學(xué)生：你們能在教室里的這些物體上找到我們剛才認(rèn)識的圖形嗎？學(xué)生異口同聲地說：能。一位學(xué)生還大聲地補(bǔ)充說：我可以找很多很多。我笑著說：還吹牛呢？學(xué)生說：不是吹牛的，要不，咱們比一比。我心想：竟敢向我挑戰(zhàn)，那太好了。于是我說：“比就比，我一人對你們37人”。約好比賽規(guī)則后，一場精彩的師生賽開始了。師：桌面是長方形的。生1：鐘面是圓形的。師：流動紅旗是三角形的。生2：校徽是長方形的。師：文具盒6個(gè)面都是長方形的。生3：橡皮擦有四個(gè)面是長方形的，兩個(gè)面是正方形的。師：……。生4：掃把的下面那個(gè)面是三角形的。生5：時(shí)鐘里面那個(gè)“4”尖尖的那一塊也是三角形的。生6：吊扇那三個(gè)葉片圍起來是三角形的（師頓悟，卻假裝疑惑，生沖上講臺拿起粉筆邊說邊畫起示意圖來）。生7：老師，吊扇轉(zhuǎn)起來就變成圓形了。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突然站起來，用兩個(gè)食指和兩個(gè)拇指圍了個(gè)圖形，問：老師，這是什么。我一時(shí)糊涂反問：是什么？生驕傲地說：三角形唄。我非常吃驚，比賽的結(jié)果不分勝負(fù)，這是學(xué)生宣布的，我可不敢宣布，因?yàn)槲矣X得，如果就數(shù)量而言，我的確和學(xué)生不分勝負(fù)，但如果就內(nèi)容而言，我卻不得不低頭服輸，承認(rèn)學(xué)生比我強(qiáng)。我覺得在比賽的過程中，我總是受一定思維定勢的影響，或者說我不敢超越教學(xué)以來慣用的思維標(biāo)準(zhǔn)，我遵循著一定的解題標(biāo)準(zhǔn)，只思考怎樣列算式解答，而學(xué)生卻沒有任何標(biāo)準(zhǔn)，也不考慮對與錯(cuò)，任意馳騁，海闊天空，可見我的思維比較老套，循規(guī)蹈矩，我所找到的答案也早已大眾化了，而學(xué)生敢想、敢說，他們找出來的答案新奇、富有創(chuàng)意?？梢哉f，在想象力方面，學(xué)生比我強(qiáng)多了。
　　3.開放學(xué)生“實(shí)踐”，強(qiáng)化有效教學(xué)。
　　俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識。在教學(xué)實(shí)踐中，對這一點(diǎn)，我是深有體會的。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動手實(shí)踐的機(jī)會，我讓學(xué)生把在家里玩的計(jì)數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：“計(jì)數(shù)器上原來有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？”通過實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。由于學(xué)生動手實(shí)踐，腦、口、眼、耳、手并用，時(shí)間顯得很充裕，很輕松地上完了一節(jié)課。又如，教學(xué)“一捆電線長20米，先用去4米，又用去7米，這捆電線比原來短多少米？”這道應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生讀題后獨(dú)立思考并列式計(jì)算，結(jié)果，大部分學(xué)生列出了“20-4-7”這樣的算式?？梢?，學(xué)生對題意還不理解。如何引導(dǎo)學(xué)生理解題意呢？是采用教師的演示，講解，還是讓學(xué)生自主活動？我選擇了后者。這時(shí)，我讓學(xué)生同桌拿出兩張一樣長的紙條，把其中一張紙條先后剪去兩段后，比原來短了多少？短了的是哪一部分？學(xué)生通過觀察，比較，思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“比原來短了多少米？”實(shí)際上是求兩次共用去了多少米，學(xué)生列出算式，并正確解答。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生通過操作，觀察，比較，思考，理解了題意，自主解決問題，掌握了知識，而且學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果出乎意料的好。這完全得益于學(xué)生的活動。
　　新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸由“給予知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。學(xué)生不再是被動接受現(xiàn)成知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗(yàn)。根據(jù)一些著名數(shù)學(xué)教育家的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是做數(shù)學(xué)而不是聽數(shù)學(xué)。他們把學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)看作是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，唯有主動參與，積極投入才能把數(shù)學(xué)學(xué)到手。
　　陽光雨露壯禾苗。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學(xué)習(xí)的領(lǐng)空遨游。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動發(fā)展的時(shí)間和空間。如果我們的課堂能讓學(xué)生感到新奇有趣，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，學(xué)生有成績時(shí)能夠得到及時(shí)的鼓勵，使成功成為成功之母。那么，我們的學(xué)生就會喜歡學(xué)習(xí)，我們的課堂就一定會更加有效?？偠灾?，“課堂活動是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！弊屛覀兙脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使我們的課堂教學(xué)活動走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]路甬祥.關(guān)于新世紀(jì)科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J].新