摘 要：課程整合是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式，筆者結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀，談?wù)剬?duì)課程整合的理解和思考。
　　關(guān)鍵詞：課程整合； 轉(zhuǎn)變觀念； 培訓(xùn)
　　
　　國(guó)家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對(duì)于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。
　　我做為一名一線的高中信息技術(shù)教師，從教八年有余，從大專院校到普通高中，也歷經(jīng)了課程目標(biāo)從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”再到培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”的改變和發(fā)展。但在教學(xué)中所扮角色沒有太多變化。
　　信息技術(shù)與課程整合的觀念一般的老師都不是非常明確，常常認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的混合。我曾經(jīng)問過一個(gè)同事，什么是整合，笑答：我認(rèn)為就是先從網(wǎng)上“整”下來，再“合”在一起（當(dāng)然他的回答不是很認(rèn)真的），但這不是個(gè)別現(xiàn)象，也不并影響我們必須認(rèn)真地對(duì)這一問題進(jìn)行思考。我沒有作過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，身邊到底有多少人不知道整合，但這個(gè)數(shù)字肯定不會(huì)少。
　　我們高中信息技術(shù)教師在上課時(shí)因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)、初中都學(xué)過，如WORD、EXCEL等，我們是為了完成教學(xué)要求的操作任務(wù)，或者是防止學(xué)生溜號(hào)，才加上一點(diǎn)兒其他學(xué)科的知識(shí)（整合），也就是在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游、服裝類問題等。課題的設(shè)置需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。方法一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。如讓學(xué)生做一個(gè)電子板報(bào)：給定一個(gè)主題，要求作品內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合，布局設(shè)計(jì)精美，有自己的風(fēng)格。要求同學(xué)能從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料，引用網(wǎng)頁上的圖片、文字資料最后進(jìn)行信息加工、整理?？疾榈氖牵夯緦懽骷寄?、從網(wǎng)絡(luò)上查找資料的能力和PowerPoint或Word的使用。較少考慮文章的中心是否明確、條理清楚、觀察仔細(xì)、思路開闊、內(nèi)容是否具體、組織材料的能力等一些細(xì)節(jié)。我也不具備在語文方面想這個(gè)學(xué)生做得到底好不好的能力。再如講WORD的移動(dòng)和復(fù)制時(shí)讓學(xué)生選擇正確的習(xí)題（物理、數(shù)學(xué)、語文等）答案、讓學(xué)生對(duì)文章（語文）內(nèi)容進(jìn)行排序，題目要求都不太難，甚至拿初中的問題來“考”學(xué)生。我們這樣做的主要目的也是為了完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，而“整合”的目的也只是為了學(xué)生能學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)，而不是把計(jì)算機(jī)作為工具去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，加上各學(xué)科分工明確，教師一般也不會(huì)花大量時(shí)間去研究其它學(xué)科，想去輔助其他學(xué)科會(huì)有實(shí)際困難。我在一本育兒書中讀過這樣一句話：“現(xiàn)在的老師是知識(shí)的零售商”。試想我們的“貨源”本來就不豐富，要把“商品”推銷到挑剔的“顧客”的手中有多難？應(yīng)試教育也導(dǎo)致各學(xué)科教師之間的合作不多。
　　課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生的老師學(xué)習(xí)時(shí)各科就是獨(dú)立的，所謂的大綜合里雖是一張卷有好幾科，但各科之間分的是何等詳細(xì)？答題卡分開來涂，卷要分開評(píng)，絲毫沒有整合的意思。
　　如何改變我們這種現(xiàn)狀呢？
　　首先應(yīng)著眼轉(zhuǎn)變教師觀念，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念。有的老師害怕信息技術(shù)這個(gè)工具，只有要上公開課的時(shí)候才想起要用它（評(píng)分時(shí)是否用了課件，以及是否熟練有相應(yīng)的分值），自己不會(huì)用，只得找人代勞，有的甚至要花錢購買現(xiàn)成的課件，我想這樣的課件是不能充分體現(xiàn)使用者的設(shè)計(jì)思路的，我還經(jīng)常聽說在上課時(shí)上課的老師對(duì)課件內(nèi)容的出現(xiàn)方式不熟悉，或?qū)Σ僮鞑划?dāng)，導(dǎo)致流程不正確，有的甚至要有專人代替他操作！
　　其次要開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，開發(fā)為信息技術(shù)與課程整合的人力資源。目前的信息技術(shù)教學(xué)不過是信息時(shí)代學(xué)校教育的一個(gè)附屬品，有誰真正把它放在重要的位置？作為信息技術(shù)教師在學(xué)校里除了上課，很大一部分工作就是幫別人做課件、找論文、甚至幫別人發(fā)郵件。我想可以將這些時(shí)間好好地利用起來，在能力范圍內(nèi)對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高整個(gè)學(xué)校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　再次要加大投入，完善硬、軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)?，F(xiàn)代化教育環(huán)境，為信息技術(shù)與課程整合提供必要的物質(zhì)條件。目前各個(gè)學(xué)校在校園網(wǎng)上都有投入（尤其中高中），但存在明顯的不平衡現(xiàn)象，有的學(xué)校只有硬件的投入，應(yīng)付檢查時(shí)才被看一看；有的學(xué)校各個(gè)教研室都能上網(wǎng)，辦公桌己改成電腦桌，甚至個(gè)人手里都有筆記本。而有的學(xué)校只有少數(shù)幾臺(tái)落后的機(jī)器，使用起來非常不方便。在這樣的學(xué)校里再先進(jìn)的觀念也用不上，整合只能是一句空話，上課時(shí)還得是粉筆加黑板。
　　最后也是最難的，還是對(duì)人（教育者）的投入。就是要對(duì)將來做老師的和已經(jīng)做了教師的人加大教育投資，加強(qiáng)各學(xué)科的教育，真正做到一專多能，教師不能滿足于熟悉本學(xué)科的內(nèi)容，還要對(duì)其他學(xué)科有相當(dāng)?shù)牧私?，而學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)老師的時(shí)候也不應(yīng)該只看這個(gè)老師教的這個(gè)學(xué)科的成績(jī)，而是要有一個(gè)理科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段。
　　其實(shí)，歷史的考察已清楚地表明，課程整合沒有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐的世界。通過信息技術(shù)和課程整合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這才是我們教育者的真實(shí)目的。
　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）