批評(píng)也是一種教育手段，如果教師用得巧，用得當(dāng)，用得好，同樣起著化解矛盾、解決問(wèn)題、疏導(dǎo)不良心理，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的作用。實(shí)踐中，我們常用以下幾種批評(píng)。
　　
　　一、預(yù)防性批評(píng)
　　
　　如果學(xué)校里出現(xiàn)性質(zhì)較為嚴(yán)重的偶發(fā)事件，就要及時(shí)地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)防性批評(píng)。如某班有兩位學(xué)生在放學(xué)回家的路上，經(jīng)過(guò)一家網(wǎng)吧，出于好奇走了進(jìn)去，竟然玩了一夜的游戲。對(duì)此，我先向全班同學(xué)通報(bào)此事，然后指出此事的嚴(yán)重性，最后希望同學(xué)們引以為戒，把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，不做違反校紀(jì)校規(guī)的事情。
　　淡淡的批評(píng)，教者不必狠狠痛斥偶發(fā)事件中的人，但必須旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，指出處理的辦法。對(duì)全班學(xué)生就有了預(yù)防性效果。這種預(yù)防性批評(píng)，有原于一種心理的“接種效應(yīng)”。它是對(duì)某種態(tài)度進(jìn)行了“勸導(dǎo)性進(jìn)攻”，給學(xué)生“接種了疫苗”，使學(xué)生明確是非，掌握處置原則。當(dāng)他們又面對(duì)相似情況時(shí)，就有了較強(qiáng)的“免疫”力了。值得注意的是教師要言之有理，批評(píng)決不可“過(guò)火”，倘引起學(xué)生的逆反心理，預(yù)防性批評(píng)就失敗了。
　　
　　二、激勵(lì)性批評(píng)
　　
　　接新班后，課上有幾個(gè)同學(xué)被點(diǎn)名發(fā)言時(shí)，都寧站而不發(fā)一言。詢(xún)問(wèn)教過(guò)的老師，他們反映這幾個(gè)學(xué)生一貫如此，課上你不可叫他們答題，免得浪費(fèi)時(shí)間?？吹贸鲞@幾位同學(xué)的表現(xiàn)不是新問(wèn)題，倒是典型的心理閉鎖現(xiàn)象。在公眾場(chǎng)合下，他們不愿同別人進(jìn)行交流。這會(huì)不同程度地影響他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活。我們要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，得設(shè)法以課堂為訓(xùn)練場(chǎng)地，千方百計(jì)地讓學(xué)生開(kāi)口，敢于發(fā)表意見(jiàn)。首先我在自身上找問(wèn)題：一、問(wèn)題是否提得太難，二、是否缺少激勵(lì)機(jī)制，三、是否缺少寬松的課堂氛圍，四、課堂上教師評(píng)價(jià)是否刺傷了同學(xué)的自尊而增長(zhǎng)其自卑心理。另一方面同學(xué)們之間的互相影響是否太深。當(dāng)然原因可能是多方面的，解決問(wèn)題的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生打開(kāi)心扉講話，發(fā)表己見(jiàn)，愿意交流。
　　為此，我先作前瞻性疏導(dǎo)，介紹了一名叫“大嘴巴”的6歲小女孩，小小年紀(jì)竟面對(duì)廣大觀眾在電視臺(tái)落落大方、口若懸河地主持節(jié)目。如果把我們同學(xué)置身于這一場(chǎng)面會(huì)怎樣？面對(duì)大場(chǎng)面，滿(mǎn)眼陌生人，你敢于主持節(jié)目嗎？如果你想臨場(chǎng)不亂，從容自若，談笑風(fēng)生，那么從現(xiàn)在起，開(kāi)始操練。課堂發(fā)言就是起點(diǎn)，老師讓你說(shuō)，提供機(jī)會(huì)練，可千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)！再作環(huán)境氛圍營(yíng)造與疏導(dǎo)，指出全班同學(xué)相識(shí)已好長(zhǎng)時(shí)間，基本都熟悉了。發(fā)言有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程：心跳加速，臉紅氣急，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴詞不達(dá)意……誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)，時(shí)間一長(zhǎng)就好了，大家都來(lái)練，一個(gè)不落下，人人都來(lái)體察一下講話過(guò)程。再改進(jìn)課堂的具體做法，如擴(kuò)大發(fā)言面，評(píng)價(jià)時(shí)多肯定、多鼓勵(lì)，甚至為發(fā)言好的同學(xué)來(lái)個(gè)全班鼓掌。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，課堂上從不開(kāi)口的同學(xué)也能落落大方地表述觀點(diǎn)了。
　　激勵(lì)性批評(píng)是變通運(yùn)用“羅森塔爾”心理效應(yīng)。教師用期待與愛(ài)心，在課堂上著意制造良好氛圍，大力加強(qiáng)鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生的閉鎖心理得以緩解，邁出成功的一步，對(duì)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展是有收獲的。
　　
　　三、理解性批評(píng)
　　
　　批評(píng)要摸準(zhǔn)對(duì)方的心理，針對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尋找最佳方法才有效，師生間的關(guān)系也更貼近了。期中考試以后的課反而不好上了，課堂上原先守紀(jì)律的同學(xué)故意地違反紀(jì)律，異乎尋常地“活躍”。我們冷靜地將這幾位同學(xué)綜合考察了一下，我明白了。于是我講：部分同學(xué)這次期中考試成績(jī)不理想，心里很難受，很希望老師狠狠批一頓，心頭的壓力可能會(huì)減輕些，但我不能這樣做，做了就是在同學(xué)的傷口上再撒一把鹽，這有違教師的道德。學(xué)生沒(méi)考好，老師也有一部分責(zé)任，師生應(yīng)該共同承擔(dān)。我要強(qiáng)調(diào)的是受到一點(diǎn)挫折就自暴自棄，是心理極度脆弱的表現(xiàn)。一兩句熱心話，三兩分鐘的批評(píng)，立即生效，教學(xué)能順利進(jìn)行了，班級(jí)的秩序也未有較大波動(dòng)。
　　理解性批評(píng)，是要求師生之間構(gòu)建較大的心理相容空間，在這個(gè)空間里，師生共同認(rèn)可，也才能接受，運(yùn)用批評(píng)時(shí)效果顯著，往往輕而易舉地避免了對(duì)抗性心理場(chǎng)面的出現(xiàn)。心理相容的空間越大，學(xué)生越樂(lè)意接受教師的批評(píng)。不過(guò)心理相容空間是不斷變化的，教師一直要起主導(dǎo)作用，觀點(diǎn)要鮮明，態(tài)度要嚴(yán)肅，要求應(yīng)嚴(yán)格，否則易走向反面。
　　
　　四、暗示性批評(píng)
　　
　　部分集中注意力較差的學(xué)生，課上會(huì)脫離教學(xué)中心另辟話題，影響一小片學(xué)生，干擾正常的教學(xué)秩序。如果停下課來(lái)整頓紀(jì)律，勢(shì)必破壞了教學(xué)情緒、思路，怎樣尋找一個(gè)好方法呢？我移用醫(yī)學(xué)教授減肥原則中的兩句話，將它改造為“管好自己的嘴巴子，活動(dòng)自己的腦瓜子”，作為上課時(shí)的最低要求，一旦課堂上又出現(xiàn)了“開(kāi)小差”現(xiàn)象，就將這句話重復(fù)一下，給部分同學(xué)提個(gè)醒。
　　暗示是從最低的、易做到的要求開(kāi)始的，它既是一種批評(píng)，也是一種心理效應(yīng)。教師教育學(xué)生運(yùn)用這一心理效應(yīng)，可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成性訓(xùn)練，使他們的思想品質(zhì)不斷完善，學(xué)習(xí)習(xí)慣日趨科學(xué)，行為習(xí)慣日益文明。
　　批評(píng)是教育藝術(shù)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行的積極批評(píng)，決不是怒目斥責(zé)，張牙舞爪，氣急敗壞式地?cái)[師威。藝術(shù)的批評(píng)同正面教育一樣起到春風(fēng)化雨、滋潤(rùn)心田的作用。
　　（責(zé)任編輯：李雪虹）