黃正平

教育是基于信念的事業(yè)。教育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)，是教師精神世界的“支柱”。教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念。班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、學生健康成長的引領(lǐng)者。教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為，它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。

一、班主任教育信念：基本內(nèi)涵與主要特征。

信念是指一個人對一種思想、理論或事業(yè)的確定看法和堅定追求，是一種認識、情感和意志的有機統(tǒng)一，是一種綜合、穩(wěn)定而持久的心理品質(zhì)。它常常成為人們一生中執(zhí)著追求的既定目標和一種巨大持久的精神激勵力量。所謂教育信念，是人們對教育事業(yè)、教育理論及教育主張、原則的確認和信奉。教師的教育信念，具體表現(xiàn)為對如下問題的理解和看法：教育的目的是什么？學生應(yīng)接受什么樣的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育應(yīng)該如何實施和評價？如何看待教師職業(yè)……教師的教育信念是一種文化品質(zhì)，是積淀于教師個人心智中的價值觀念，通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設(shè)支配著教師的行為。它通過教師的行動得以實現(xiàn)和表現(xiàn)，教師的不經(jīng)意行為往往最能體現(xiàn)其教育信念。教育信念是教師擺脫功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華和富有意義，使教師成為研究型、專家型教師的關(guān)鍵所在。

班主任的教育信念是當代班主任教育哲學研究的主題之一，也是班主任教育哲學研究的一個富有生命力的生長點。班主任的教育信念是豐富、生動和具體的，當代班主任教育信念的核心就是以人為本。教育實踐表明，每一位優(yōu)秀班主任都有自己科學而堅定的教育信念。例如，全國模范班主任任小艾的教育信念是：“沒有不合格的學生，只有不合格的教師；沒有教不會的學生，只有不會教的老師；教師最大的成功與快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?！北蛔u為專家型班主任的江蘇省特級教師丁如許的教育信念是：“班級是學校組織中最小的單位，卻是德育最有效的陣地；能喚起‘興趣、切入‘體驗的班級活動是最有魅力的德育；成為專家型班主任是班主任成長的應(yīng)有境界。”班主任的教育信念對其專業(yè)成長與自主發(fā)展有直接的影響。

教育信念具有專一性、穩(wěn)定性、執(zhí)著性等主要特征。1.專一性。班主任教育信念是孜孜以求、堅定不移的，絕不猶豫徘徊、三心二意，無論是利益的誘惑還是境遇的變遷，都能做到“咬定青山不放松”，毫不動搖，即使遭受挫折，也能矢志不移。2.穩(wěn)定性。班主任對班級工作的認識由于情感認同而內(nèi)化為教育信念之后，不僅具有理智上的堅信不移，而且得到情感上的強烈支持。因此，信念具有比一般知識更高的穩(wěn)定性，班主任的教育信念一經(jīng)確立就比較難以改變。3.執(zhí)著性。從主體來說，人們都認為自己的信念是正確的，均持堅決相信的態(tài)度，這就使得信念帶有極大的執(zhí)著性。班主任樹立了科學而堅定的教育信念，就會為黨的教育事業(yè)，為班級學生的健康成長，勇于排除一切阻力，克服重重困難，百折不撓，鞠躬盡瘁。

二、班主任教育信念：形成條件與要素分析。

班主任與學生接觸較多，溝通便利，影響深刻，肩負著育人的重要職責。班主任工作的特點在客觀上決定了班主任要有堅定的教育信念。但是，班主任教育信念不是與生俱來的，而是班主任在對自己所從事的班級工作的認識逐步深化的基礎(chǔ)上形成的，是建立在認知和情感基礎(chǔ)上的一種思想意識，是班主任專業(yè)化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。

1.班主任教育信念：以認知為條件。

知識作為人的精神世界的重要組成部分，是形成教育信念的一個重要條件。教育信念屬于知識觀念的范疇，但它又不僅屬于知識，而是充滿著人的意志、情感和愿望，并且能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心信念的知識?？茖W的教育信念與知識是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、互為條件的。教育理論知識有助于形成科學的教育信念，沒有教育理論作基礎(chǔ)的教育信念是不牢固、不科學的。同時，也只有當班主任認識到教育事業(yè)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的事業(yè)，是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)前途命運的千秋大業(yè)，才會感受到自己肩負的歷史使命和崇高責任，才會自覺地、理性地對待自己的職業(yè)與人生。

2.班主任教育信念：以情意為核心。

教育信念的形成需要班主任知識的積蓄，更需要情感的激發(fā)和意志的維持。情感是認知轉(zhuǎn)化為行為的重要環(huán)節(jié)，也是信念存在和變革的重要基礎(chǔ)。對班主任來說，能否形成豐富而深刻的職業(yè)情感，是能否形成個人健全的道德意識的關(guān)鍵，更是能否履行班主任工作職責的條件。班主任職業(yè)情感的核心是愛學生。愛學生是無私的，不追求任何回報，不含任何功利念頭，這是優(yōu)秀班主任的共同品質(zhì)。正如于漪老師所說：“像點燃的蠟燭，從頭到腳，一生光明，自己的畢生精力和全部智慧恭恭敬敬地奉獻給可愛的學生?！币庵臼前嘀魅蝹€人控制或開發(fā)熱情，在工作中所表現(xiàn)出來的戰(zhàn)勝困難、克服障礙的毅力和精神。鍛煉頑強的意志對班主任教育信念的形成具有十分重要的意義。

3.班主任教育信念：以理想為前提。

理想是構(gòu)筑信念的基石。教育信念的形成基于對教育理想的選擇，而教育理想的實現(xiàn)還需要教育信念的力量。由于教育信念的產(chǎn)生關(guān)鍵在于理性的認識和對信仰對象的選擇，因此，只有選擇崇高的教育理想作為信仰對象，才能確立科學的教育信念。教育理想是人類通過教育這種有意識的生命活動，根據(jù)其內(nèi)在需求和外在條件塑造自我、塑造自然界以及社會上所設(shè)想的有可能達到的完美狀態(tài)。教育理想主要回答主體向往和追求完美標準的問題；教育信念不僅要以完美標準作為認識的前提，而且還伴有深刻而持久的情感體驗，并使人表現(xiàn)出頑強的意志力，它是知、情、意的統(tǒng)一體。因此，教育信念的形成是與教育理想密切相聯(lián)系的。教育理想是一種積極的、符合事物發(fā)展規(guī)律的理念，只有在這樣的教育理想中，教育主體看到自身發(fā)展的實存狀態(tài)與可能達到的完美狀態(tài)的差距，才會鞭策自己，戰(zhàn)勝困難，迎接勝利。教育信念則是激勵主體按照自己的教育理想去行動。

4.班主任教育信念：以實踐為基礎(chǔ)。

教育信念不是天生的，而是在后天的教育實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。實踐是認識的基礎(chǔ)，也是教育信念形成的基礎(chǔ)。班主任只有在改造客觀世界的過程中，在班級工作的實踐中，才能更好地改造自己的主觀世界。信念只有在積極的行動中才能夠生存，才能夠得到加強和磨礪；沒有行動的信念，不是信念，它只能是一種空泛的自負。信念是一種“個體的實踐智慧”。實踐證明，班主任只有在教育實踐中，才能逐步形成熱愛教育事業(yè)、熱愛班級工作的情感，才能體會到學生的可愛，才能更好地認識到自己肩負的崇高責任，從而努力提升自身的素質(zhì)，全身心地做好班級工作。

三、教育信念：班主任專業(yè)化的內(nèi)在動力。

班主任是專業(yè)性很強的工作，是一種不可替代的專門職業(yè)。班主任專業(yè)化的內(nèi)涵與教師專業(yè)化的內(nèi)涵具有共性，因為“一個優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師”。然而，一個優(yōu)秀的教師不一定就是一個優(yōu)秀的班主任。班主任的專業(yè)角色內(nèi)涵比任課教師豐富得多，其工作難度也大得多。他們除了和任課教師一樣要完成好教書育人的任務(wù)之外，還要對學生的生活、學習、工作以及學生的素質(zhì)和班集體的形成與發(fā)展承擔重要責任，要對學生和班集體進行教育與管理。為此，《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。”可見，班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。

教育信念是人們認定的教育思想，是人們對某種教育理念、教育思想的確認和堅信。蘇霍姆林斯基說過：“教師的信念———這是學校最寶貴的東西?！苯逃拍畈粌H影響班級工作的質(zhì)量和學生的健康成長，而且對班主任自身的專業(yè)成長具有導向、驅(qū)動和激勵作用。

1.教育信念：班主任做好工作的精神力量。

班主任的教育信念是一種強大的精神力量。人民教育家陶行知之所以能放棄大城市優(yōu)厚的生活條件，投身于鄉(xiāng)村教育，就是因為他有“我的信條”，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。一位優(yōu)秀班主任曾這樣描述她的信念：她最初選擇教師這個職業(yè)，是從飯碗考慮的。真正認識到小學教師工作的意義，深深地愛上自己的工作，還是在新中國成立以后?？吹胶⒆觽冊邳h和政府的關(guān)懷下迅速成長，她感受到了無窮的樂趣；在黨的教育下，她逐步樹立了“一生為著孩子的成長，一生為著祖國的未來”的教育信念。她說：“有了這個信念，我才千方百計、如饑似渴地去補充自己的知識，再苦再累也心甘情愿；有了這個信念，個人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個信念，什么樣的屈辱我都可以忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個信念，所有那些瞧不起‘孩子王，瞧不起教育工作的世俗觀念，都不能使我動搖?！笨梢?，樹立堅定而科學的教育信念，會給班主任巨大的精神力量。

2.教育信念：班主任職業(yè)道德的重要支柱。

班主任工作是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人之間全面接觸、相互作用的勞動，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動。徐特立有句名言：“做教育工作的人，一般總是先進分子?！币虼?，班主任必須具有良好的職業(yè)道德。而班主任崇高的職業(yè)道德來自于堅定的教育信念。這種教育信念造就了班主任的教育人格，支配著班主任的職業(yè)道德。

教育信念一經(jīng)確定就難以改變，從而造就了班主任所特有的教育人格，而教育人格的魅力才是實現(xiàn)班級工作有效管理的最重要的力量。班級教育的力量在很大程度上來自于學生所感受到的班主任的人格魅力。在班級工作中，無論是感染學生，還是引導學生，都要先使學生信服，而這種信服力正是通過班主任的人格魅力來實現(xiàn)的。

道德總是與美好的事物結(jié)合在一起的，然而在教育意義上理解道德時，不能不把道德與社會發(fā)展、人類進步聯(lián)系在一起。任何一種道德只有在這種意義上才能體現(xiàn)其價值和時代感，才需要不斷地新舊交替，不斷地更新，人們才需要用新道德完善自己，推動社會發(fā)展。可見，不是道德支配信念，而是信念支配道德。班主任的教育信念支配著他們的職業(yè)道德。如果一個班主任具備了堅定而科學的教育信念，他就會更好地從事教育活動，更深入地掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，并逐步內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地調(diào)節(jié)好自己與各方面的利益關(guān)系。因此，班主任要有高尚的職業(yè)道德，首先必須要有堅定而科學的教育信念。

3.教育信念：班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

信念實質(zhì)上是人的思想追求、精神支柱，是支配人的行為的目標導向。信念堅定的人，認識深刻而全面，情感熱烈而奔放，意志堅強而勇敢，行為自覺而積極，這些正是個體成才的基本要素。班主任的教育信念是其在教育過程中評判自己行為善惡的一種內(nèi)在力量。當他感到自己的行為符合職業(yè)要求時，他就會產(chǎn)生一種快樂、欣慰的情感，從而得到精神上的享受和滿足，并進而產(chǎn)生新的力量和信心，不斷進取。因此，堅定的教育信念能使班主任在工作中具有一種強烈的進取精神，不斷產(chǎn)生做好班級工作的信心、勇氣和毅力。在教育實踐中，許多優(yōu)秀班主任之所以能克服重重困難，任勞任怨，為了學生的健康成長奉獻出自己的一切，就是因為他們樹立了堅定而科學的教育信念。信念是人們的一種向往和追求，需要為此作出長期艱苦的努力。一個班主任有了堅定的教育信念，就會在班級教育活動中去創(chuàng)造閃光的業(yè)績，就會自覺地提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

總之，班主任有無教育信念，有何種教育信念，將直接影響到班主任工作的態(tài)度、素質(zhì)的提升和班級工作的質(zhì)量，直接關(guān)系到學生的健康成長和班主任的專業(yè)發(fā)展；而班主任專業(yè)發(fā)展的過程，也是班主任教育信念踐行和豐富的過程，是班主任人生價值提升和實現(xiàn)的過程。因此，我們要把教育信念作為提升班主任專業(yè)素質(zhì)的“軟件”來建設(shè)，使之成為班主任個體專業(yè)化的價值取向和內(nèi)在動力。