吳月鳳

近期拜讀《人民教育》2007年第10期丁強(qiáng)校長的一篇文章《讓教育回歸“原生態(tài)"》，感慨頗多。丁校長用樸實的語言，生動的事例和理性的思考道出了教師、學(xué)生想說說不出、沒法說的心聲：“教育應(yīng)該培養(yǎng)擁有人生智慧和美好生活的大寫的人，而絕不是只會生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的機(jī)器！在一個崇尚分?jǐn)?shù)的教育環(huán)境下，怎么可能產(chǎn)生智慧的交流？怎么可能創(chuàng)造充滿人性的美好生活？當(dāng)學(xué)校生產(chǎn)出一個分?jǐn)?shù)的追隨者，也就注定多了一個精神的流浪者。這樣的校園生活，學(xué)生怎么會不迷失人生的方向？”

可是讓教育脫離“分?jǐn)?shù)"的桎梏，又何其難！筆者所處的蘇北地區(qū)，與蘇南相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展不算快，但整個社會對分?jǐn)?shù)的追求，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過蘇南，教育的“原生態(tài)”已經(jīng)蕩然無存。家長在社會大教育氣候的影響下，對孩子的教育出現(xiàn)了“五過”現(xiàn)象，即“過高期望、過分溺愛、過多干涉、過度保護(hù)、過多指責(zé)”，這一切其實都是以分?jǐn)?shù)為中心。在學(xué)?！耙豢≌诎俪蟆保瑳]有高分，其他再好也不算是優(yōu)秀。學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“奴隸”，本屬于他們的“童年、童心、夢想、幻想……已經(jīng)遠(yuǎn)離他們，盲目追分使他們變得“無情、無能、無望、無奈、無責(zé)任感"。

在這樣的大背景下，誰還能再說我們教育要回歸“原生態(tài)”，你教師還要不要飯碗？你學(xué)校還要不要“聲譽(yù)"？你教育主管人員想不想保住烏紗帽？于是出現(xiàn)了朝五晚九，中午要加班的耗時大戰(zhàn)，“雙休日”、“寒暑假”成了教育教學(xué)爭奪的制高點，誰擁有了這個制高點，誰就擁有了教育大戰(zhàn)的“主動權(quán)”、“決勝權(quán)"，學(xué)生疲于應(yīng)付，完全喪失了智慧的火花，靈動的天性。教師殫精竭慮、嘔心瀝血，“太陽下的最光輝的職業(yè)”變成了“太陽下最辛苦的職業(yè)"，在巨大的精神、工作壓力下，蘇北教師一直向往蘇南教育的“原生態(tài)”，能有足夠的時間去休息、去鉆研。然而“功利性教育的狂風(fēng)”以不可阻擋之勢越江而去，教育的“時間大戰(zhàn)”、“分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)”在蘇南也有一觸即發(fā)之勢，“原生態(tài)”教育將被“分?jǐn)?shù)"教育的浪潮徹底淹沒。但令我們基層教育者欣喜的是，像丁校長這樣的有識之士逐漸清醒，他們已在思考教育的正確方向。我們有理由相信，只要我們這些教育主管有識之士大力呼吁，從本校、本地區(qū)做起，真正推行素質(zhì)教育，建立全方位的考核、評價體系，教育的春天將會到來。