王厥軒

我國的學(xué)生，存在“一個長處、三個不足”：

其長處是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實。我參加過許多國際會議，各國不少教育專家都公認(rèn)，中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能打得很扎實。

其短處是：一是學(xué)生的知識面比較狹窄，缺乏知識與知識之間的融會貫通，特別是到了初三、高三之后，學(xué)生整個是圍繞語數(shù)外以及與中考、高考相關(guān)的學(xué)科反復(fù)訓(xùn)練。本來，讀書、訓(xùn)練的根本目標(biāo)是“舉一反三”，但現(xiàn)在的實際狀況卻是“舉三反一”、“舉十反一”。有些學(xué)生雖然能做到一看題目，就知道答案是什么。但一旦題目稍有變化，或遇到自己沒做過的就做不來了。

二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時間與空間。到了學(xué)校，學(xué)生的時間全被老師占滿了。通過在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本、教師、校長和專家等“權(quán)威”普遍產(chǎn)生尊崇之情，卻嚴(yán)重欠缺了獨立思考的能力?；氐郊?，學(xué)生的時間與空間又給家長占滿了。除了完成學(xué)校布置的大量的作業(yè)外，家長又給孩子布置“一課一練”。這“一課一練”整個地把學(xué)校教學(xué)秩序和家庭氛圍打垮了，把聰明的孩子變傻了。對于一個無法支配自己時間與空間的學(xué)生而言，創(chuàng)新只能是一種奢望。

三是我們的學(xué)生在“硬”的方面很厲害，即基礎(chǔ)知識與基本技能很扎實，而在“軟”的方面卻比較薄弱，比如學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心、積極的情感體驗、社會責(zé)任感與使命感，等等。我經(jīng)常與教師商量，什么時候我們的學(xué)生在“軟”的方面也很厲害了，那么中國的教育質(zhì)量才是很高的。到那個時候，也可以說是真正實施了素質(zhì)教育。

其實，“一個長處、三個不足”還可以解釋一個問題：中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能很扎實，可為什么拿不到諾貝爾獎？為什么各行各業(yè)都緊缺人才，尤其是創(chuàng)新人才？我的分析是：現(xiàn)行教育太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，往往是用15歲的年齡標(biāo)準(zhǔn)給13歲的孩子打基礎(chǔ)，用18歲的年齡標(biāo)準(zhǔn)來給15歲的孩子打基礎(chǔ)，用21歲的年齡標(biāo)準(zhǔn)來給18歲的孩子打基礎(chǔ)。到了大學(xué)畢業(yè)真正應(yīng)該發(fā)力的時候，卻因為知識面的狹窄、創(chuàng)新能力的缺失以及“軟”素質(zhì)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏后勁。倘若我們把學(xué)生人生成長比作一次“馬拉松”的話，中國的學(xué)生前半程跑得太快，往往用跑400米的速度跑“馬拉松”；而到了后半程真正應(yīng)該發(fā)力的時候，我們的學(xué)生卻跑不動了。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展“后勁”，教育能做些什么？我們提出，要在教育中給學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：一是品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；二是潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；三是體育與健身的經(jīng)歷；四是藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；五是社會實踐的經(jīng)歷。

這五種經(jīng)歷，涵蓋了學(xué)生德智體美和社會實踐的方方面面。豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，尤其是在情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域加強對學(xué)生的熏陶與感染，對學(xué)生的成長非常重要。設(shè)想一下，倘若一個人的情感、態(tài)度、價值觀是在“鹽堿地”生長成的話，怎么能報效祖國？

但在現(xiàn)行教育中，無論學(xué)校、社區(qū)還是家庭，對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)歷，仍存在著許多不足與誤區(qū)，比較多地看重學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，而較少著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，較少按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律實施素質(zhì)教育。

一是對學(xué)生品行的培養(yǎng)。品行對一個人的影響是長久的，每時每刻都起著作用。一個人一輩子做事，本質(zhì)上是做人，也就是品行在起著作用。讓孩子從小養(yǎng)成誠實、惜時、守信、文明、禮貌等品行，成為一個有正義感、責(zé)任心、團隊精神，能慎獨自律，能知恥自止的人，在任何國家任何時代都是最需要的。

但分析現(xiàn)在的情形，從學(xué)校教育來看，現(xiàn)在的學(xué)生國家意識淡薄，而一個國家意識淡薄的學(xué)生，很難處理好國家、集體、個人三者的關(guān)系；處理不好這三者關(guān)系，就很難踐行“八榮八恥”。從家庭教育來看，現(xiàn)在多數(shù)家庭是獨生子女，家長把孩子的智力擺在第一位，把孩子能否取得好成績作為家庭教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到目的，家長對孩子物質(zhì)上有求必應(yīng)，而精神上不關(guān)痛癢，造成獨生子女物質(zhì)上“營養(yǎng)過剩”，而在心理、品行上“營養(yǎng)不良”?，F(xiàn)在學(xué)生身上發(fā)生的許多事情，大多可以從學(xué)生心理和情感方面找到答案。

二是對好奇心和求知欲的培養(yǎng)。好奇心和求知欲是思維領(lǐng)域和情感領(lǐng)域十分寶貴的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾提出：“學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”但現(xiàn)在學(xué)校教育的現(xiàn)狀是：小學(xué)低年級的學(xué)生，他們在上課時不停地追問“為什么”，踴躍舉手發(fā)言；而隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生變得消極，缺乏進(jìn)??；到了高年級，學(xué)生的舉手率急劇下降———這種隨著年級升高，學(xué)生的好奇心卻逐漸減弱的群體表現(xiàn)，值得教育工作者深思。

在培養(yǎng)學(xué)生好奇心和求知欲方面，教師和家長都要改變原先的行為。教師要鼓勵學(xué)生向自己“開炮”，多問“為什么”，學(xué)生回答問題的思路和自己講課的思路不一樣，教師要感到高興；家長也要培養(yǎng)孩子多問“為什么”，在節(jié)假日或雙休日，多帶孩子到博物館、展覽館、美術(shù)館去，讓他（她）不停地問“為什么”。倘若我們的家長有意識地注意好奇心與求知欲的培養(yǎng)，那么這個孩子的成長，在許多方面都會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。

三是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭都要注意從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，從小讓孩子學(xué)會預(yù)復(fù)習(xí)；當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成；在課堂上，敢于提問、敢于質(zhì)疑；平時經(jīng)常與自己的伙伴交流學(xué)習(xí)心得；一周學(xué)完了，能夠?qū)W(xué)過的知識進(jìn)行梳理，等等。我一直以為，學(xué)習(xí)習(xí)慣比成績分?jǐn)?shù)重要得多。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就好像做廣播體操一樣，音樂一起，就能習(xí)慣性地按照節(jié)拍做操。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他今后的工作思路、工作效率都是極高的。而現(xiàn)在的學(xué)校教育、家庭教育都忽略了這一環(huán)節(jié)，教師比較多地關(guān)心學(xué)生作業(yè)是否做了，而較少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；家長也較多地關(guān)心孩子的“一課一練”是否做了，而往往不懂得如何養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是如何培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣。興趣是學(xué)習(xí)各類知識、培養(yǎng)各方面能力的源泉。幾乎所有優(yōu)秀的教師都有這樣的體會：興趣比知識重要得多。

怎樣培養(yǎng)興趣廣泛、志向高遠(yuǎn)的孩子呢？我在工作實踐中體會到了四點：

首先，教師、家長在意識深處，要把培養(yǎng)興趣看得比知識更重要。無論是教師也好，家長也好，往往認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校去，目的只是為了學(xué)習(xí)知識與技能，而忽略了情感領(lǐng)域的許多東西，其中就有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事實上，興趣才是刺激學(xué)生不斷進(jìn)取的動力源。因此，教師在教育教學(xué)中，要學(xué)會把更多的精力花在讓學(xué)生愛上這門學(xué)科上。一旦學(xué)生愛上這門學(xué)科，就會產(chǎn)生鍥而不舍地在學(xué)科知識海洋中遨游的積極情感。

家長也要在興趣上培養(yǎng)孩子，特別是對幼兒園或小學(xué)低年級的兒童而言，為了培養(yǎng)孩子的興趣，要多讓兒童進(jìn)行游戲。對游戲這種兒童時代最有價值的活動之一，家長必須在兒童的時間分配上，寧可讓他們多游戲，也要少讓他們趴在桌子上做功課，更不要自己去找些輔導(dǎo)材料讓孩子做。這樣做的結(jié)果，只會把孩子對學(xué)習(xí)的美好向往變成“痛恨”、“厭惡”的情感。

其次，教師和家長盡可能使自己的興趣變得更廣泛。我曾經(jīng)當(dāng)過幾年中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：當(dāng)學(xué)生在評論足球時，教師參與其中，學(xué)生會表現(xiàn)得十分興奮，談興極濃；當(dāng)學(xué)生下棋時，教師和他們一起下，學(xué)生會變得更加津津有味。教師和家長的興趣廣泛，會激發(fā)孩子的興趣廣泛。

第三，讓孩子在活動中培養(yǎng)興趣。有一年我參觀香港的一所國際學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在中午時，學(xué)校的每一個學(xué)生都在活動。有一位女孩，長得很一般，演講卻富有激情與魄力，演講完了，全場五十多位男生起立長時間為這位女生鼓掌。此情此景，令人感動。因此，要多開展一些社團活動、興趣小組活動，讓孩子在活動中感受到學(xué)習(xí)生活的樂趣。

第四，要讓孩子經(jīng)受得起挫折。任何成功的教育，本質(zhì)上是經(jīng)歷過各種挫折后才真正實現(xiàn)的，如同每個人的人生一樣，必須在經(jīng)歷各種挫折后才能百煉成鋼。目前，在獨生子女家庭，許多家長“望子成龍，盼女成鳳”，對子女的期望值太高，缺失了平常心。獨生子女有其優(yōu)點，如膽子較大，有獨立見解，但是比較任性。任性表現(xiàn)在好的方面，是自信心比較強，走向反面就是不講道理。獨生子女的不足是心理承受能力較差，由于天天“兩點一線”，接觸社會實際比較少，表現(xiàn)為“批評不得，表揚不起”，稍遇挫折，就把困難放大。

綜觀目前的學(xué)校教育和家庭教育，在為學(xué)生長遠(yuǎn)人格的塑造上，思考得不夠。比如，在上海的小學(xué)和初中，幾乎已看不到秋千和單雙杠，為什么？怕出事，一旦發(fā)生事情，校長承擔(dān)不起，于是最好的辦法是“一刀切”，全部取消?？蓡栴}的另一方面是，一旦學(xué)校變得太安靜了，學(xué)生要出的事情反而更多了。

家庭教育也是這樣，現(xiàn)在的家長幾乎百分之百不愿意自己孩子打架。其實，面對一個打了架的孩子，我們大可以換個角度看問題：打架也是一種人生的經(jīng)歷。因此，一旦打架的事情發(fā)生了，家長和教師不要一味責(zé)備，而是要帶領(lǐng)孩子去體會在這個事件中那種打人、傷害別人以及被打、被傷害的感覺，從而讓孩子學(xué)會控制打架的沖動。

上海近年來在課程改革中，很重視以兩個方面為突破口，加強對青少年學(xué)生人生經(jīng)歷的培養(yǎng)。

其一是把課改與“兩綱教育”結(jié)合起來（“兩綱教育”即《上海市學(xué)生民族精神指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》）。

在實施“兩綱教育”中，我們注意抓好“一縱二橫”?！耙豢v”，即大中小學(xué)縱向銜接；“二橫”，即學(xué)校課內(nèi)外、日常思想教育、社團活動、校園文化的橫向溝通；學(xué)校、社區(qū)、家庭教育的橫向溝通，強調(diào)各個教育環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，強調(diào)各方面教育資源的有機整合。盡管這項工作剛剛開展，但學(xué)生通過基地考察、紅色之旅、社會服務(wù)、農(nóng)村社會實踐、軍校訓(xùn)練、科技活動等，大大開闊了眼界和視野。一些學(xué)校的學(xué)生到街道居委會當(dāng)小干部；在社區(qū)參與“八大員”的體驗（做小警察、小保安、調(diào)解員，等等），學(xué)生在參加社會各項實踐活動中，更加了解了社會，了解了人們的實際生活，有了更多的體驗與感悟，這是非常寶貴的人生經(jīng)歷。

其二是重視青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的普及和提升。

上海市委和市政府領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識到：黨和政府提出科教興國戰(zhàn)略，極其重要的是要提高這一代青少年的科學(xué)素養(yǎng)。這一代青少年是利用科學(xué)技術(shù)的主體，只有這一代青少年充分理解科學(xué)技術(shù)的意義及科學(xué)技術(shù)與日常生活的關(guān)系，他們才能長期有效地發(fā)展和利用科學(xué)技術(shù)。理解科學(xué)技術(shù)是走向現(xiàn)代化社會的每一個青少年學(xué)生不可或缺的基本素養(yǎng)。

基于此，從2004年起，上海市教委和市科委、市科協(xié)首先在全市青少年學(xué)生中開展國家提出的“2049計劃”。（“2049計劃”是中國科協(xié)于1999年提出的一項為期50年的國民科學(xué)素質(zhì)行動計劃，目標(biāo)是到2049年使18歲以上全體公民達(dá)到一定的科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，使全體公民了解必要的科學(xué)知識，并學(xué)會用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷及處理各種事務(wù)。編者注）迄今為止，上海市已有80多所中小學(xué)、近5萬名中小學(xué)生參加了這項活動；有300多位科學(xué)家編寫了30套科學(xué)普及叢書，并走進(jìn)中小學(xué)課堂，給中小學(xué)生講解科學(xué)技術(shù)的啟蒙知識；從2006年9月開始，我們又先后在全市11個區(qū)縣開展了青少年學(xué)生參觀科普基地的實驗，并且把學(xué)生參觀科普基地的活動列入學(xué)校課程表，讓學(xué)生得到科普知識的熏陶與感染。

怎樣使教育為學(xué)生提供豐富的人生經(jīng)歷？我們正在探索之中，也希望教育界同行都能加入進(jìn)來，對這個現(xiàn)實課題進(jìn)行大膽的探索與實踐。

（作者系上海市教委教研室主任、研究員）