萬(wàn)　瑋

今天，身處信息時(shí)代的教師已經(jīng)越來(lái)越感受到，除了人生經(jīng)驗(yàn)的不同之外，在世界觀、知識(shí)面、人格、心理等諸方面，學(xué)生都不一定比教師遜色，學(xué)生和教師已經(jīng)真正做到或接近于對(duì)等。德育是平的，它不再是居高臨下，而是相互滲透、相互作用的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有多方參與，主要包括家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)，同時(shí)受文化和經(jīng)濟(jì)水平的制約。這幾方面的力量盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，一些我們以往忽視的力量可能正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，而教師在德育中的地位和作用則越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。

新問(wèn)題與老德育

情景一：家長(zhǎng)會(huì)后，班主任把一位家長(zhǎng)留下來(lái)，委婉地指出他的兒子學(xué)習(xí)不夠努力，成績(jī)不理想。沒(méi)想到家長(zhǎng)回答：“不瞞老師說(shuō)，我對(duì)兒子的成績(jī)很滿(mǎn)意，因?yàn)槲覍?duì)他的要求就是60分，我希望他有快樂(lè)的童年。”班主任疑惑不解，家長(zhǎng)解釋說(shuō)：“我小時(shí)候成績(jī)也不好，現(xiàn)在不照樣經(jīng)營(yíng)一家?guī)装偃说钠髽I(yè)嗎?我們企業(yè)每年都招聘大學(xué)生，那些學(xué)歷高的、成績(jī)好的，招進(jìn)來(lái)又常常做不了事情。他們分?jǐn)?shù)很高，但是人卻傻掉了，現(xiàn)在我公司業(yè)務(wù)做得最好的，反而是幾個(gè)大專(zhuān)生。我可不想讓我的兒子重復(fù)這樣的悲劇。”

情景二：一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生問(wèn)他的老師：“您最喜歡世界上哪座城市?”老師答不出來(lái)，國(guó)外的城市他哪座也沒(méi)去過(guò)。結(jié)果學(xué)生自問(wèn)自答：“我最喜歡維也納了，那里空氣好，風(fēng)景又美麗?！痹瓉?lái)這個(gè)學(xué)生家庭條件非常好，每年他的父母都帶他到世界各國(guó)去旅游，才上四年級(jí)就已經(jīng)去過(guò)世界上二十幾個(gè)國(guó)家。

情景三：一所民辦學(xué)校的政治課上，老師教育學(xué)生要尊重農(nóng)民，因?yàn)槭寝r(nóng)民辛苦耕作，才生產(chǎn)出糧食養(yǎng)活了我們。突然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我爸爸說(shuō)，是我們學(xué)生養(yǎng)活了老師?！崩蠋熞粫r(shí)語(yǔ)塞，竟說(shuō)不出話(huà)來(lái)。民辦學(xué)校是以學(xué)生的學(xué)費(fèi)為唯一資金來(lái)源的，學(xué)生說(shuō)的倒也是事實(shí)，只是，在課堂上以這樣的方式說(shuō)出來(lái)，讓教師十分郁悶。

情景四：同一所學(xué)校同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的兩位家長(zhǎng)星期一不約而同打電話(huà)給校長(zhǎng)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“校長(zhǎng)，你們學(xué)校周末作業(yè)太多了。我平時(shí)工作忙，星期六上午想帶兒子上街玩，兒子跟我說(shuō)要先把作業(yè)做好。我就在旁邊等他，一直等到中午吃飯，他作業(yè)還沒(méi)有完成。才小學(xué)二年級(jí)，有這必要嗎?”另一位家長(zhǎng)說(shuō)：“校長(zhǎng)，你們學(xué)校周末作業(yè)太少了。我工作忙，周末還要加班，沒(méi)時(shí)間管兒子，這小家伙半天就把所有的作業(yè)做完了，然后就看電視，玩電子游戲。你們能不能多布置點(diǎn)作業(yè)？最好讓他周末兩天一直做作業(yè)，沒(méi)時(shí)間玩?！?/p>

回顧以往，我們發(fā)現(xiàn)有太多類(lèi)似的事情在我們身邊發(fā)生。作為一名從事德育工作的教師，當(dāng)展望新一年德育工作的時(shí)候，一個(gè)念頭猛然間從腦海中冒出來(lái)：德育是平的!

推動(dòng)德育平坦化的四大動(dòng)力

第一大動(dòng)力：信息時(shí)代的來(lái)臨。以往，中國(guó)的教師為什么受人尊敬?因?yàn)榻處煶３＞褪侵R(shí)和智慧的代名詞。韓愈說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一點(diǎn)都不錯(cuò)。在中國(guó)古代，小孩子要念書(shū)一般都是讀私塾，有錢(qián)的人家請(qǐng)教書(shū)先生。普通老百姓不識(shí)字的居多，寫(xiě)封信都常常要找人代筆。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。在這種形勢(shì)下，教師的地位怎么可能不高?但是，現(xiàn)在，情況完全不一樣了。教師講授的知識(shí)只要來(lái)自于教材，哪里都能夠買(mǎi)到，甚至于教師使用的教參，學(xué)生也能通過(guò)各種辦法得到?；ヂ?lián)網(wǎng)普及之后，網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育方興未艾，教師早已不是知識(shí)的唯一來(lái)源。更為重要的是，相比較教師而言，學(xué)生對(duì)于信息時(shí)代的變化更敏感。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師知道的學(xué)生都知道，學(xué)生知道的教師卻不知道。如網(wǎng)絡(luò)名詞，網(wǎng)絡(luò)事物，新的流行元素，教師反而要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

第二大動(dòng)力：價(jià)值觀的重建。改革開(kāi)放之后，傳統(tǒng)價(jià)值觀受到很大沖擊，我們嘗試著用一些新的觀念去理解德育。如：勤儉節(jié)約不再被強(qiáng)調(diào)，代之以學(xué)會(huì)理財(cái)；謙虛謹(jǐn)慎也很少被提及，代之以張揚(yáng)個(gè)性?！耙蝗諡閹?，終身為父”的觀念也已被尊重與平等所取代。一切以學(xué)生為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能”理論對(duì)整個(gè)教育界都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，一名學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生很可能因?yàn)榭臻g或人際方面的突出智能被重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元化的時(shí)代里，教師的作用和地位自然隨之而改變，像以往那樣按照學(xué)校和教師的一元化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和塑造學(xué)生已經(jīng)成為不可能。

第三大動(dòng)力：德育內(nèi)在規(guī)律的要求。這幾年，德育的實(shí)效性一直為大家所詬病。為什么我們幼兒園、小學(xué)的規(guī)范做得很好，越大反而越糟糕。到了成年之后，竟然還要從最基本的“不隨地吐痰、不亂穿馬路”等行為規(guī)范開(kāi)始做起？當(dāng)?shù)掠懟癁橐环N簡(jiǎn)單的說(shuō)教時(shí)，德育就完全失去效果。一位教師，在課堂里要求學(xué)生吃飯不講話(huà)，可是學(xué)生看見(jiàn)他在教師餐廳里與其他教師邊吃飯邊談笑風(fēng)生，吃飯不許說(shuō)話(huà)的規(guī)定自然只能是空談。德育的內(nèi)在規(guī)律其實(shí)就是一種熏陶，一種潛移默化。有人說(shuō)，怎么進(jìn)行德育?就是我做——你看。話(huà)語(yǔ)很樸素，但可能更接近于德育的本質(zhì)。路口是紅燈，沒(méi)有車(chē)輛通行，所有的人都站在那里等綠燈，有人闖了紅燈，所有的人都用異樣的目光看著他，那么下一次，他一定記得不再闖紅燈。有效的德育應(yīng)該是在一種氛圍中實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)放棄高高在上的說(shuō)教，從自身做起，致力于營(yíng)造這樣的一種氛圍。

第四大動(dòng)力：社會(huì)對(duì)學(xué)校教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變。以往，學(xué)校里的教師通常是“朝南坐”的。教師一個(gè)電話(huà)，可能讓家長(zhǎng)膽戰(zhàn)心驚；學(xué)生表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)會(huì)在辦公室里接受教師們的一致批評(píng)；學(xué)生成績(jī)不好，教師埋怨拉了班級(jí)的平均分，家長(zhǎng)還得賠不是。一個(gè)典型的例子，一名海歸的博士被兒子的教師叫到幼兒園接受教育，只因?yàn)樗慕逃砟钆c幼兒園不一致?，F(xiàn)在，這樣的事情雖然還存在，但已經(jīng)很少發(fā)生了。家長(zhǎng)維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)學(xué)校教育的期望和要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)校一些不正確的做法也越來(lái)越敢于提出質(zhì)疑。教師再也不可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，在雙方意見(jiàn)不一致時(shí)，只能以一種平等友好的態(tài)度與家長(zhǎng)協(xié)商而相互妥協(xié)。

教師面臨更為深刻的挑戰(zhàn)

今天的教師遇到的困惑和煩惱遠(yuǎn)勝于他們的前輩；德育變平的力量改變了教師和學(xué)生的地位和關(guān)系，一名新教師對(duì)此的體會(huì)可能更加深刻。他們?cè)诠ぷ髦?，往往胸懷美好的理想，與學(xué)生打成一片。他們跟學(xué)生講民主，寬容、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生很少實(shí)行懲罰，與學(xué)生關(guān)系融洽，學(xué)生也很喜歡他們。但是時(shí)間長(zhǎng)了，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難管理，而自己早已經(jīng)沒(méi)有了權(quán)威。待到忍無(wú)可忍，對(duì)學(xué)生發(fā)火時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本無(wú)所顧忌和畏懼，依然我行我素，只剩下教師欲哭無(wú)淚，卻不知道自己錯(cuò)在什么地方。

那些與家長(zhǎng)發(fā)生沖突的學(xué)校，那些與學(xué)生發(fā)生沖突的教師，都是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到德育正在變平的緣故。近幾年，媒體報(bào)道的家校、師生沖突的案例呈上升趨勢(shì)，一些地方甚至對(duì)簿公堂或釀成血案。這些學(xué)校與教師仍然有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)心理，甚至常常采取一些激進(jìn)獨(dú)斷的做法，觸怒了家長(zhǎng)與學(xué)生而不自知。

越來(lái)越多的學(xué)校則感受到了這種變化的存在。教育是一種服務(wù)的觀念已經(jīng)越來(lái)越得到學(xué)校管理者的認(rèn)可。政府要給老百姓提供優(yōu)質(zhì)教育資源，而學(xué)校則要為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。類(lèi)似上海這樣的由于出生率下降而導(dǎo)致生源萎縮的城市，學(xué)校已經(jīng)感受到了生源的巨大壓力，但是學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)不是一蹴而就的，需要學(xué)校管理者和教師作相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力。

今后，德育變平的趨勢(shì)將會(huì)更加明顯。我們終將認(rèn)識(shí)到，德育是學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)在同一個(gè)平面上多極作用的結(jié)果，學(xué)校和教師只是其中一極。學(xué)生群體存在的問(wèn)題，教師群體同樣也有；需要進(jìn)行道德教育的不僅僅是學(xué)生，還有教師，教師需要做的是與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。如果將德育比作一個(gè)木桶，學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)便是組成這個(gè)桶的木板。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)盡力使這個(gè)木桶裝更多的水，而千萬(wàn)不要讓自己成為最短的那塊木板。

（摘自《上海教育》2007年第1B期）

責(zé)編：子丑