王明祥

蘇教版五年級上冊《解釋》一課，是屬于培養(yǎng)學生科學探究“過程和方法”的一課，本課更多關注的是學生的思維活動，在處理這課關于“毛細現(xiàn)象”實驗時，我指導學生創(chuàng)造性地開展實驗，取得了較好的效果。

為讓學生更好地了解并能分析“毛細現(xiàn)象”，我端出了花了近一個月精心準備的實驗“成果”。

師：請同學們仔細觀察老師的這個實驗，你想提出哪些問題?你能做出哪些解釋?

生1：為什么布頂端的種子能發(fā)芽?

生2：為什么布“半腰”的種子都發(fā)芽了?布頂端的種子沒有全發(fā)芽?

生3：我認為布有縫隙，水能沿著縫隙向上“爬”，布頂端的種子吸足水分就發(fā)芽了。

生4：我認為水向上“爬”的時候，水分不是平均分布的，越靠近水面的地方水分越足，越往上水分越少，所以布“半腰”上的種子都發(fā)芽了，布頂端的種子沒有全部發(fā)芽。

師：這位同學解釋得真好，我的這個實驗就是利用水的“毛細現(xiàn)象”做成的，在剛才這位同學的解釋中，你能發(fā)現(xiàn)他的一個什么觀點嗎?

生5：他的觀點是：水越往上“爬”，水分就越少。

師：那你們準備怎樣驗證這個觀點呢?

(學生自由討論)

生6：做實驗，觀察卷紙上不同地方的水分是不是同樣多。

師：很好，這個實驗放在課后去做。請你們做好記錄與分析，并試圖解釋實驗現(xiàn)象。

(下一節(jié)課)同學們紛紛匯報實驗情況，有的說水“爬”了10幾厘米，確實是水越往上“爬”，水分就越少。有的說水“爬”了20幾厘米，“爬”到一定程度就不“爬”了……

師：為什么水“爬”的高度不一樣，你們用的紙相同嗎?哪個地方不同?

生1：我用的紙粗些，“爬”了10幾厘米：他用的紙細些，“爬”了20幾厘米。說明縫隙大小不同，水“爬”的高度也不一樣。

師：是啊，我也做了這個實驗。因為重力的影響，所以，水越往上“爬”，水分就越少。不可能無限制地往上“爬”。夏天，我們把棉布的一端放進水里，另一端埋入花盆的土中，就是利用這個原理給花“自動”澆水，通過這節(jié)課的學習，你們是不是對“毛細現(xiàn)象”有了更深刻的認識呢?

《解釋》這課，通過我們的實驗創(chuàng)新，激發(fā)了學生探究科學的興趣，培養(yǎng)了學生設計實驗的能力，更重要的是讓學生認識到解釋是從事科學研究必不可少的方法之一，這些對于熱愛科學的學生來說，猶如找到了一把打開科學大門的鑰匙。

(作者單位：句容市后白中心小學)