韓加留

《把我的心臟帶回祖國(guó)》(蘇教版語(yǔ)文十一冊(cè))敘述的是著名音樂(lè)家肖邦離開(kāi)祖國(guó)，前往巴黎，至死不忘祖國(guó)的感人故事。在教學(xué)中我抓住了學(xué)生的一個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近肖邦，解決了學(xué)生心中的疑惑，理解了文章重點(diǎn)內(nèi)容，接受了肖邦強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

[教學(xué)片斷]

師：讀了第一段，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了什么?

生：這一段寫(xiě)肖邦被迫離開(kāi)自己的祖國(guó)。

師：語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，誰(shuí)能把離開(kāi)原因加進(jìn)去，說(shuō)一說(shuō)?

生：波蘭被列強(qiáng)瓜分，肖邦被迫離開(kāi)自己的祖國(guó)。

師：講得很好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

生：老師我覺(jué)得肖邦不應(yīng)該離開(kāi)自己的祖國(guó)，因?yàn)樗鎳?guó)被別的國(guó)家瓜分，人民被欺凌、被壓迫。如果他愛(ài)國(guó)的話，就應(yīng)該留下來(lái)為祖國(guó)戰(zhàn)斗。

(其他學(xué)生都笑了，質(zhì)疑同學(xué)盯著我，等待我的回答。我愣了一下，備課時(shí)沒(méi)想到有這么個(gè)問(wèn)題。我立刻想到這個(gè)問(wèn)題處理不好，后面無(wú)法讓學(xué)生感悟肖邦的愛(ài)國(guó)主義情感，我決定改變我當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)。)

師：岳盟同學(xué)雖然不是回答老師的問(wèn)題，但他真實(shí)地講出了自己在讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，這也是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，首先要通過(guò)進(jìn)一步仔細(xì)讀文章，尋求解答。不知岳盟同學(xué)的問(wèn)題在文章中是否能找到答案，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫屑?xì)讀文章，找找看。

(學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)，有些同學(xué)還邊讀邊畫(huà)。)

師：同學(xué)們找到問(wèn)題的答案了嗎?

(學(xué)生紛紛舉手，要求發(fā)言。)

生；肖邦是愛(ài)國(guó)的，他的離開(kāi)是迫不得已的，我從“滿(mǎn)懷悲憤”“不得不離開(kāi)”能看出。

生：肖邦離開(kāi)自己的祖國(guó)，是因?yàn)樽鎳?guó)動(dòng)蕩不安，他無(wú)法展示自己的才華，我從“年輕而富有才華”讀出來(lái)的。他到法國(guó)不是逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，而是他在音樂(lè)事業(yè)上有追求，不能說(shuō)他不愛(ài)自己的祖國(guó)。

生：肖邦不可能不愛(ài)國(guó)，要是他是個(gè)不愛(ài)國(guó)的人，他的老師和同學(xué)不可能到郊外為他送行。你看他的老師還專(zhuān)門(mén)為他譜寫(xiě)了《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，還送他祖國(guó)的泥土作紀(jì)念。

生：從倒數(shù)第二小節(jié)中“原來(lái)的肺結(jié)核病又復(fù)發(fā)了”可以看出，他身體不是太好，即使他留在國(guó)內(nèi)，也不可能像戰(zhàn)士那樣戰(zhàn)斗。相反到了國(guó)外他可以用他的音樂(lè)，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。你看他寫(xiě)下了《革命進(jìn)行曲》，一定發(fā)揮了很大的作用。

生：一個(gè)人是不是愛(ài)自己的祖國(guó)，不是看他在不在自己的祖國(guó)，當(dāng)時(shí)不少著名的波蘭人也去了國(guó)外，但他們是那樣地愛(ài)自己的祖國(guó)。

……

[評(píng)析]

在我們的課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提一些讓你意想不到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生這些“刁難”，如果處理不當(dāng)后果不堪設(shè)想，它可能會(huì)成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的疑點(diǎn)，影響教學(xué)的綜合效果；它可能會(huì)讓學(xué)生不愿再問(wèn)，不敢再問(wèn)；可能會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課失去熱情，對(duì)老師失去敬意。

學(xué)貴有疑，學(xué)生往往先有疑，才會(huì)有探究，才會(huì)有發(fā)展。一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，往往是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生：而一個(gè)不重視學(xué)生提問(wèn)的老師，也絕不會(huì)是一位好老師。新課標(biāo)也提出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷是千差萬(wàn)別的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生差異?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、對(duì)話者。因此，我們要以一種積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)生“質(zhì)疑”。我們?nèi)绻褜W(xué)生質(zhì)疑當(dāng)作發(fā)展學(xué)生的一個(gè)契機(jī)，當(dāng)作一種資源，善加利用，那么很可能會(huì)給我們的課堂帶來(lái)驚喜，讓一股怡人的清風(fēng)拂過(guò)我們的心田。

(作者單位：南京市沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)南化四小)