“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題，在我國(guó)是一個(gè)被人為復(fù)雜化乃至意識(shí)形態(tài)化的問(wèn)題。對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題，我們應(yīng)該完整地加以理解，并實(shí)事求是地進(jìn)行討論和研究。

一、明確討論語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題的基本立場(chǎng)

討論“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的基本立場(chǎng)，是促使語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善。

第一，應(yīng)該看到20世紀(jì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)所取得的成績(jī)，乃至我國(guó)數(shù)千年語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)該看到21世紀(jì)初我國(guó)語(yǔ)文課程改革所帶來(lái)的新面貌、新氣象。語(yǔ)文課程改革中的以下四個(gè)方面，是我們討論“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的基礎(chǔ)：（1）語(yǔ)文課程目標(biāo)，蘊(yùn)涵、指引著語(yǔ)文知識(shí)和技能。（2）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，豐富了“雙基”的內(nèi)涵。（3）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐，改變了“雙基”的形態(tài)。（4）主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，拓寬了“雙基”獲得的途徑。也就是說(shuō)，我們是在課程改革這一新的平臺(tái)上來(lái)討論“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的。

第二，應(yīng)該直面當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程改革中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題；更應(yīng)該正視我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的缺陷，尤其是20世紀(jì)下半葉我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的嚴(yán)重弊端。我國(guó)語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題，由來(lái)已久。大量事實(shí)證明，我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要問(wèn)題出在內(nèi)容上，亦即出在“語(yǔ)文知識(shí)”上。具體說(shuō)：（1）內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對(duì)。（2）內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。（3）內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無(wú)內(nèi)容。（4）許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容。（5）充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。也就是說(shuō)，討論“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題，目的是謀求語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的除舊納新；除舊是前提，納新是關(guān)鍵。

討論“語(yǔ)文知識(shí)”的問(wèn)題，著眼點(diǎn)在“語(yǔ)文知識(shí)”的重建，在語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

二、明確語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文課程中的基本定位

“語(yǔ)文知識(shí)”在語(yǔ)文課程中的基本定位，體現(xiàn)在以下三句話中：語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是語(yǔ)感養(yǎng)成，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

在以往的研究中，人們自覺(jué)不自覺(jué)地將“語(yǔ)感”與“語(yǔ)文知識(shí)”（語(yǔ)識(shí)）、將“語(yǔ)文知識(shí)”與“語(yǔ)文實(shí)踐”對(duì)立了起來(lái)。這種對(duì)立，在理論上是錯(cuò)誤的，在語(yǔ)文課程改革的實(shí)施中則導(dǎo)致了一系列的后果。

對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文知識(shí)”（語(yǔ)識(shí)）與“語(yǔ)感”主要是兩個(gè)不同層面的關(guān)聯(lián)概念：“語(yǔ)文知識(shí)”這個(gè)概念，主要落在語(yǔ)文課程的層面——當(dāng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)”時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)；而“語(yǔ)感”這個(gè)概念，則主要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上——當(dāng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)感”時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。

“語(yǔ)文知識(shí)”與“語(yǔ)感”的關(guān)聯(lián)，是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，即語(yǔ)文教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐”這個(gè)概念，主要落在語(yǔ)文教學(xué)的層面——當(dāng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐”時(shí)，我們關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生“語(yǔ)感”養(yǎng)成的途徑。

研究表明，語(yǔ)文教學(xué)中至少有三種形態(tài)的“語(yǔ)文實(shí)踐”：（1）帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的，與語(yǔ)文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐。（2）潛藏著特定語(yǔ)文課程內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）的，對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。（3）語(yǔ)識(shí)（語(yǔ)文知識(shí)）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐。下述表格中的“教師狀態(tài)”，從語(yǔ)文課程研制的角度來(lái)說(shuō)，也就是語(yǔ)文課程層面的狀態(tài)。

我們認(rèn)為，作為現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩類“語(yǔ)文實(shí)踐”——“在課程指引下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”和“語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。而后兩類語(yǔ)文實(shí)踐在課程層面的表現(xiàn)形態(tài)，就是語(yǔ)文知識(shí)及其呈現(xiàn)方式。

語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是語(yǔ)感養(yǎng)成，是對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)該“干什么”的回答；語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)該“教什么”的回答；語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“怎樣教”的回答。只有在上述三個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系中，才能確定“語(yǔ)文知識(shí)”在語(yǔ)文課程中的地位、功能及作用。

三、明確語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題研究的基本內(nèi)容

研究“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題，在語(yǔ)文課程目標(biāo)層面、語(yǔ)文課程層面、語(yǔ)文教材層面、語(yǔ)文教學(xué)層面，有不同的側(cè)重點(diǎn)，因而構(gòu)成不同的研究?jī)?nèi)容。（1）語(yǔ)文課程目標(biāo)層面的主要工作，是對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”具體“所指”的研究，也就是通過(guò)對(duì)表達(dá)目標(biāo)所用概念的界定，來(lái)界定所涉及的“語(yǔ)文知識(shí)”含義。（2）語(yǔ)文課程層面的主要工作，是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的課程內(nèi)容具體構(gòu)成的研究。（3）語(yǔ)文教材層面的主要工作，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式的研究，也就是語(yǔ)文教材的編撰策略和技術(shù)問(wèn)題，即課程內(nèi)容如何教材化、教材內(nèi)容如何教學(xué)化。（4）語(yǔ)文教學(xué)層面的主要工作，是語(yǔ)文知識(shí)與具體學(xué)生的針對(duì)性、適應(yīng)性的研究，即教師所教的“語(yǔ)文知識(shí)”對(duì)該班學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體針對(duì)性，教師所采用的呈現(xiàn)方式對(duì)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。

目前大家對(duì)于“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的關(guān)注，主要是在語(yǔ)文課程層面，側(cè)重點(diǎn)是達(dá)成目標(biāo)的課程內(nèi)容具體構(gòu)成的問(wèn)題，也就是應(yīng)該教什么知識(shí)、應(yīng)該教哪些知識(shí)的問(wèn)題。這可以從兩個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行研究：第一，對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”進(jìn)行考察；第二，研制應(yīng)該納入語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文知識(shí)”。

在我國(guó)，語(yǔ)文課程具體形態(tài)研制一直是個(gè)空當(dāng)，語(yǔ)文教材一直事實(shí)地頂替著語(yǔ)文課程，由語(yǔ)文教材所傳布的“語(yǔ)文知識(shí)”，實(shí)際上就構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容。因此，對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”進(jìn)行考察，很大程度上就是對(duì)語(yǔ)文教材所傳布的“語(yǔ)文知識(shí)”——主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教材編撰者在“思考和練習(xí)”等部位和教師教學(xué)參考用書(shū)所選擇所生產(chǎn)的“語(yǔ)文知識(shí)”——進(jìn)行考察，包括在學(xué)生教輔讀物中所傳布的“語(yǔ)文知識(shí)”?？疾斓闹黝}應(yīng)該在以下三方面的關(guān)系中來(lái)確定：

第一，“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”與學(xué)術(shù)界相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀之間的關(guān)系。主要考察語(yǔ)文知識(shí)的正確性：（1）已經(jīng)納入教材的“語(yǔ)文知識(shí)”是否與學(xué)術(shù)界的研究相一致？（2）是否根據(jù)學(xué)術(shù)界研究的新進(jìn)展，納入了必要的新知識(shí)？或者廢棄了陳腐的舊知識(shí)？

第二，“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”與語(yǔ)文課程目標(biāo)之間的關(guān)系。即課程目標(biāo)內(nèi)容化的問(wèn)題，主要考察語(yǔ)文知識(shí)的有效性：（1）相關(guān)的諸多學(xué)科是否提供了足以達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)的“語(yǔ)文知識(shí)”，能不能提供？（2）語(yǔ)文教材的編撰是否從相關(guān)學(xué)科中獲取了足以達(dá)成目標(biāo)的“語(yǔ)文知識(shí)”，有沒(méi)有獲??？（3）已經(jīng)納入教材的“語(yǔ)文知識(shí)”與目標(biāo)是否一致？能否足以達(dá)成目標(biāo)？

第三，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一方面的某一環(huán)節(jié)實(shí)際所擁有的語(yǔ)文個(gè)人知識(shí)與課堂里所授的“語(yǔ)文知識(shí)”之間的關(guān)系問(wèn)題。主要考察“語(yǔ)文知識(shí)”的適用性：（1）已經(jīng)納入教材的“語(yǔ)文知識(shí)”主要適用于什么樣的學(xué)生？（2）對(duì)另一些學(xué)生選用哪些與他們實(shí)際情況相適應(yīng)的“語(yǔ)文知識(shí)”？

語(yǔ)文知識(shí)的重建，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，現(xiàn)在才剛剛起步；應(yīng)該教什么知識(shí)、應(yīng)該教哪些知識(shí)，需要探索成果的逐漸積累，并需要社會(huì)各界通力合作繼續(xù)探索。

四、明確語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題研究的基本方法

要堅(jiān)決避免對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的抽象談?wù)?，尤其要警惕信口開(kāi)河。比如，在一段時(shí)間內(nèi)，有人一說(shuō)知識(shí)就一臉貶斥，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”被荒唐地解讀為“不要知識(shí)”，語(yǔ)文課程與教學(xué)幾乎被弄成“無(wú)知”的課程與教學(xué)。再比如，現(xiàn)在又有人鼓噪什么“語(yǔ)文知識(shí)體系”、“語(yǔ)法知識(shí)體系”，這顯然又在信口開(kāi)河。離開(kāi)了與達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，離開(kāi)了與學(xué)術(shù)界研究進(jìn)展的不斷流通，離開(kāi)了母語(yǔ)環(huán)境下千姿百態(tài)的學(xué)生具體情況，所謂“體系”，所謂“系統(tǒng)”，簡(jiǎn)直就是“皇帝的新裝”。

語(yǔ)文知識(shí)的重建，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是一件踏踏實(shí)實(shí)的工作。語(yǔ)文知識(shí)除舊納新，是具體的；除什么舊、納什么新，需要一項(xiàng)一項(xiàng)地、一個(gè)一個(gè)地具體研究——在與學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀的關(guān)聯(lián)中，在與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)中，在與學(xué)生具體情形的關(guān)聯(lián)中，來(lái)一項(xiàng)一項(xiàng)、一個(gè)一個(gè)地具體研究。

研究語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題，總的原則應(yīng)該是打持久戰(zhàn)，做點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作，不斷地把研究往前推進(jìn)，使語(yǔ)文課程、教材、教學(xué)一天勝似一天地謀求改善。我建議，語(yǔ)文教師最好能用自己的一堂課、一個(gè)教案、一次作業(yè)的批改、一項(xiàng)活動(dòng)、一點(diǎn)體會(huì)等等，來(lái)加入“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的討論。

在語(yǔ)文課程層面，對(duì)語(yǔ)文教育研究者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題的研究，建議從以下三個(gè)方面著力：一是語(yǔ)文課例研究，二是語(yǔ)文教材編寫(xiě)，三是面向語(yǔ)文教師和學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)研究著作。

以下是筆者及同事近年所做的部分工作，希望有助于“語(yǔ)文知識(shí)”問(wèn)題的討論和研究：《語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》，華東師范大學(xué)出版社2004年；《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社2004年；《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年；《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文課本（試編本）》，上海教育出版社2007年；《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社2007年。筆者也愿意向關(guān)心“語(yǔ)文知識(shí)”重建的老師推薦以下兩本著作：《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》，章熊等著，人民教育出版社2006年；《名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究》，孫紹振著，上海教育出版社2006年。

上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所 200234