彭　靜

語文教學(xué)中閱讀課該怎么上？這個問題是筆者自從教以來一直在思考的問題。眾所周知，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。閱讀能力作為一項重要的言語交際能力，有其廣泛的應(yīng)用性，怎樣才能培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文就此談點個人粗淺的認(rèn)識。

語文能力是為了順利完成語文活動而在個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征。心理特征是內(nèi)隱的，語文教師在教學(xué)實踐中是無法直接去施加影響的，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式策略是外顯的，是可以認(rèn)識和教授的，因此，培養(yǎng)能力必須通過外顯的活動——技能訓(xùn)練來實現(xiàn)。閱讀能力是語文能力中重要的一項，它的涵蓋面廣，可以細(xì)分為認(rèn)知、理解、分析、概括、篩選、整合、鑒賞、評價等若干項子能力。閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是語文教學(xué)的主要部分，在中小學(xué)語文教學(xué)中它所占課時最多，所花精力最大，然而成效卻最不明顯。這是為什么呢？究其原因，筆者認(rèn)為，這與我們當(dāng)前語文教學(xué)重視整體模糊感知而輕視言語技能訓(xùn)練有直接的關(guān)系。

一般而言，學(xué)生掌握了2000左右的基本漢字后，就有一定的閱讀能力，能認(rèn)讀大部分閱讀材料。所以在小學(xué)三年級之前，學(xué)生的閱讀（認(rèn)讀）能力提高是十分明顯的。再往后，從小學(xué)高年級開始一直到中學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀能力提高就不很明顯了，這是因為，語文閱讀教學(xué)基本上都是學(xué)習(xí)范文，且每篇課文都是從字詞到句段到篇章的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，只記住了課文的內(nèi)容，至于閱讀的方法與策略，并沒有什么清楚的認(rèn)識。這樣的閱讀教學(xué)，只是學(xué)一篇懂一篇，面對一篇新文章，學(xué)生仍然感到無從下手，仍然是依賴教師的解讀，這種磨圈式的范文閱讀效率很低，學(xué)生閱讀能力不能得到有效的提高。

如果通過閱讀技能訓(xùn)練的話，情況就大不一樣。像原南昌二中潘鳳湘老師利用范文作例子，將閱讀活動分成一項項技能來訓(xùn)練，先用一些范文培養(yǎng)查字典選義項的技能，再培養(yǎng)概括句意、歸納段意、歸納中心的技能，再培養(yǎng)分析語義技能，直到培養(yǎng)寫評議文章的技能，這樣形成技能及相關(guān)知識的教學(xué)序列。經(jīng)過一項項技能訓(xùn)練，學(xué)生能明顯地感受到自己的閱讀能力有效地得到了提高。{1}

因此，要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，要提高語文閱讀教學(xué)效率，關(guān)鍵在于落實閱讀技能訓(xùn)練。

那么，什么是閱讀技能訓(xùn)練？要弄清這個概念，先得明確什么是“訓(xùn)練”，“訓(xùn)練，是訓(xùn)與練的結(jié)合。訓(xùn)者，教導(dǎo)、教誨也；練者，練習(xí)、多次操作之義也。訓(xùn)者為師，練的是學(xué)生。訓(xùn)練，便是師之訓(xùn)、生之練的有機(jī)結(jié)合。對教師而言，就是指導(dǎo)性講授法與組織學(xué)生練習(xí)法的結(jié)合，是教授法與學(xué)習(xí)法的結(jié)合。不就方式方法作具體講解指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去練，絕對不是訓(xùn)練；當(dāng)然只作講授，不組織學(xué)生當(dāng)堂多次操作，也不是真訓(xùn)練。技能訓(xùn)練必須是科學(xué)的，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！雹趽?jù)此，可以說，閱讀技能訓(xùn)練，就是教師通過組織學(xué)生的閱讀活動，并逐步讓學(xué)生掌握規(guī)范的高效的閱讀的活動方式方法和策略，形成閱讀技能，再通過反復(fù)地實踐（練習(xí)）運(yùn)用閱讀技能，逐步地內(nèi)化積淀為學(xué)生個體的閱讀能力。在這個方面，我國老一輩語文教育家在理論與實踐方面都做出過不懈的探索：葉圣陶先生曾一再提及其“例子”說，強(qiáng)調(diào)課文無非是一個例子，一個訓(xùn)練學(xué)生讓其能夠達(dá)到“舉一反三”“不用老師教”的工具③；張志公先生也曾提議“把語文訓(xùn)練作為一個科學(xué)問題加以研究”。④在教學(xué)實踐中也有不少成功的范例：比如張孝純的“一體兩翼教學(xué)法”，錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，魏書生的“四遍八步讀書法”，潘鳳湘的“教讀法”，寧鴻彬的“精講精練教學(xué)法”，等等，綜觀所有這些在語文教學(xué)方面取得實效的教學(xué)方法，就會發(fā)現(xiàn)一個基本規(guī)律，即都十分注重閱讀技能的訓(xùn)練。

教師要學(xué)會授人以“漁”，而不是授人以“魚”，這個“漁”指的就是閱讀的方法技巧策略，再通過技能訓(xùn)練才能為學(xué)生掌握與運(yùn)用。因此，教師應(yīng)充分利用課本中的選文作為訓(xùn)練閱讀技能的工具，來進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練，力圖讓學(xué)生通過篇篇選文的學(xué)習(xí)獲得項項技能，運(yùn)用所學(xué)的方法去解決所有同類文章，收到舉一反三、以篇達(dá)類的效果，從而培養(yǎng)他們終身受用的閱讀能力。

為了更好地說明這個問題，下面就以古典詩歌閱讀教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的過程中自己的一些具體操作方法：

第一步，在了解詩歌常識的基礎(chǔ)上，說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過分析詩歌的意象與意境，把握詩歌的主旨。

第二步，介紹鑒賞詩歌的意象與意境的方法與步驟。①從詩句中提取意象；②重點體味意象的特征，揣摩用詞對營造意境的妙處；③通過聯(lián)想和想象，將這些意象在腦海中組成一幅圖畫；④領(lǐng)會圖畫背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，并說出自己的感受；⑤入情入境地體會作者的情感，把握詩歌的主旨。

第三步，教師示范，運(yùn)用分解的步驟賞析詩歌。①從詩句中提取意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等）；②重點體味意象的特征，把握枯、老、昏、古、西等關(guān)鍵詞對意境的烘托作用；③根據(jù)自己的生活體驗和審美情趣去聯(lián)想和想象，在腦海中形成一幅幅圖畫，并用語言描述出來（一棵枯藤纏繞枝杈的老樹上落滿了暮歸的烏鴉，黑壓壓地一群，發(fā)出瘆人的叫聲，讓人心頭一緊，悲涼凄惶……；又聽見流水潺潺，走過小橋，一戶人家柴門虛掩，炊煙裊裊，這別致可人的鄉(xiāng)村小景，讓人心中倍覺酸楚，思鄉(xiāng)之情愈濃愈烈……），概括自己的整體感受（蕭瑟凄苦）；④體會作者的情感，把握詩歌的主旨（表達(dá)了游子的愁悶孤苦）。

以上三個步驟，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確活動的方向，是為了使學(xué)生了解本節(jié)課的主要任務(wù)，即“做什么”的問題。接著為了使學(xué)生能順利完成操作任務(wù)，還得讓學(xué)生明確活動方式和程序，這時教師可通過講解方法與分解示范動作，使學(xué)生對活動有一個完整的印象，為其實踐操作打好基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)解決的是“怎樣做”的問題。

第四步，要求每個學(xué)生按照教師講解與示范的動作序列所指示的操作步驟獨(dú)立分析一首同類的詩歌，同時要求學(xué)生在進(jìn)行操作的同時說出每一個步驟的名稱。

第五步，引入不同類的幾首詩，通過遷移訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的。例如：送別詩、寫景詩、詠物詩、詠史詩、邊塞詩等。

以上兩個步驟是學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行實踐操作的過程，這個過程是掌握言語技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的順序依次進(jìn)行實踐；在每個動作完成之后，提醒學(xué)生及時檢查，考察動作方式是否能正確完成；當(dāng)一系列動作完成之后，要求學(xué)生采用口頭報告的方式，邊做邊說，為將動作程序在頭腦中建立完備的印象做準(zhǔn)備。為使活動方式能在直覺水平上得到概括以形成有關(guān)活動的表象并進(jìn)而形成技能，學(xué)生必須進(jìn)行遷移訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能夠正確而順利地完成有關(guān)動作的程序和要求之后，表明他們已經(jīng)形成了活動表象，已經(jīng)初步取得了一定動覺經(jīng)驗。為此，教師努力提供變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)會的方法與程序，遷移到解決訓(xùn)練中的實際問題中去，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，使智力活動定型化。這時此項技能已初步形成。

第六步，通過學(xué)生自主概括、小組討論、評議總結(jié)，逐步提煉出詩歌鑒賞的方法與程序，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平。

這一步是在活動的基礎(chǔ)上及時組織學(xué)生進(jìn)行個人反思總結(jié)，將活動的程序條理化、概括化。這是學(xué)生在頭腦中進(jìn)行的言語活動階段，是智力活動的簡化和自動化過程，通過這個階段的學(xué)習(xí)，能促成該項技能在閱讀主體（學(xué)生）的觀念水平上形成，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平。從心理學(xué)角度講，人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生再次閱讀同類文章而不需要太多的意識控制便能順利完成的時候，也就說明他已經(jīng)具備了此項閱讀技能。這種技能再經(jīng)過一段時間的內(nèi)化、積淀就能轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

以上這節(jié)課，教師以《天凈沙·秋思》為范例，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀技能訓(xùn)練，掌握通過詩歌的意象與意境來把握詩歌主旨的鑒賞方法，學(xué)生再運(yùn)用這些方法進(jìn)行遷移閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練強(qiáng)化此項閱讀技能，最后內(nèi)化為一種能力。這樣，便實現(xiàn)了舉“一隅”反“三隅”、舉“一篇”達(dá)“一類”的教學(xué)目的。

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這種能力主要是一種實踐能力，是“運(yùn)用”語言的能力，而不是一種“認(rèn)知”的能力。葉圣陶先生說“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”，“扶其肩、攜其腕、自立足”，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。⑤落實言語技能訓(xùn)練就是朝著這個目標(biāo)前行，反之，便是緣木求魚，不可能真正高效培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。事實證明，閱讀技能的訓(xùn)練是一種科學(xué)高效的提高閱讀能力的手段，閱讀課就應(yīng)立足選文進(jìn)行某一閱讀技能的訓(xùn)練。忽視閱讀技能的訓(xùn)練，就會使得教師的教和學(xué)生的學(xué)始終處于混沌的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時低效。因此，有計劃有步驟地進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練是科學(xué)高效地培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路。

①余應(yīng)源《語文教育學(xué)》，江西教育出版社，2001.4

②余應(yīng)源《向周學(xué)敏潘鳳湘老師學(xué)習(xí)授之以漁》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2006.1.

③⑤《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980.1

④《張志公語文教育論集》，人民教育出版社，1994.

廣東國華紀(jì)念中學(xué) 528312