顧思遙

摘 要：漢字是記錄漢語的文字，是世界上現(xiàn)存的最古老、至今仍然具有生命力的一種文字。而錯(cuò)別字的頻頻出現(xiàn)卻嚴(yán)重影響了漢字的使用與傳承，尤其對(duì)小學(xué)生負(fù)面影響更甚。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間來減少或避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思想上重視錯(cuò)別字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0178-01

錯(cuò)別字是漢字在書寫和運(yùn)用中錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字，就是筆畫、結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤，不合乎規(guī)范的字；別字，就是字本身沒有筆畫、結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，而把甲字當(dāng)作乙字來寫，張冠李戴。

錯(cuò)別字幾乎可以說是小學(xué)生的通病，雖被糾正多遍，卻又總是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。面對(duì)錯(cuò)別字，許多老師視它為洪水猛獸，想“快刀斬亂麻”，卻并不容易辦到，只能望“字”興嘆！因此，如何防止、減少甚至消滅錯(cuò)別字這一頑癥仍是一個(gè)值得不斷研究探索的課題。為此，筆者嘗試究其原因，并針對(duì)性地制定一些對(duì)策。

1 錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

1.1 漢字本身的特點(diǎn)

漢字構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，且結(jié)構(gòu)單位的組合模式也是多種多樣的，筆畫組合有相離、相接、相交幾種，部件組合有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等。每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，這些字就是在成為字與不成字的界限上徘徊，或這個(gè)字與那個(gè)字之間逗留。同時(shí)，數(shù)以萬計(jì)的同音字也潛伏在漢字中混淆大家的耳目，另外還存在一字多音一音多字的現(xiàn)象。漢字本身的音形特點(diǎn)、書寫方式等因素也是導(dǎo)致學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要因素。

1.2 學(xué)生自身的弱點(diǎn)

一些小學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，寫字習(xí)慣較差，在識(shí)字時(shí)遇到疑問，不會(huì)去查字典也不詢問老師或同學(xué)，他們?cè)跁鴮懽鳂I(yè)時(shí)靜不下心，往往不注意漢字的筆順的正確書寫。而忽視寫字的筆順規(guī)則，直接導(dǎo)致小學(xué)生不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地牢固地掌握字形，很容易寫出錯(cuò)字來。小學(xué)生讀書識(shí)字時(shí)不認(rèn)真觀察字的框架筆畫，特別對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的字的不同之處缺少留心，故直接導(dǎo)致寫字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)多添了一點(diǎn)或少寫一筆，或該彎的變直了，該直的卻拐了彎，最終出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

1.3 不良環(huán)境的影響

小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因也與其生活的社會(huì)環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。社會(huì)是漢字學(xué)習(xí)更廣闊的空間，但現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象越來越厲害，此類因素潛移默化中將錯(cuò)誤的漢字植入小學(xué)生頭腦中。小學(xué)生的辨別能力比較差，若受到不規(guī)范用字的誤導(dǎo)，后患無窮。

2 錯(cuò)別字預(yù)防對(duì)策

2.1 把握漢字特點(diǎn)，運(yùn)用多種識(shí)字法

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的錯(cuò)字往往比別字多，且錯(cuò)字多數(shù)整體輪廓對(duì)，局部寫錯(cuò)，如增減筆畫、裝錯(cuò)部件等，主要原因是小學(xué)生受到感知特點(diǎn)限制。小學(xué)生最初感知較籠統(tǒng)，對(duì)字形的感知往往只停留在整體輪廓上，對(duì)筆畫繁復(fù)的部分常常會(huì)忽略，缺乏認(rèn)真細(xì)致地分析，因此，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生感知特點(diǎn)，正確靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，有意識(shí)地把他們的注意力集中到生字中易寫錯(cuò)的邊邊角角。

（1）形義聯(lián)系法。即在教學(xué)中講某一字為什么這樣寫，這樣寫表示什么。如教“象”一字，大象是小朋友們喜愛的動(dòng)物。“口”是大象的嘴巴，而撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。故書寫時(shí)應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。這樣教以避免錯(cuò)字的出現(xiàn)，效果十分明顯。

（2）音形義結(jié)合法。識(shí)字就是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并使音形義建立起聯(lián)系。讓學(xué)生正確使用同音字，筆者認(rèn)為最有效的方法之一是音形義結(jié)合法。如：學(xué)習(xí)“晴、請(qǐng)、清、睛、蜻”這些字的時(shí)候，讀音都是qin g，那么它們的聲部就是右邊的“青”，表意的都在左邊。蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字8中就結(jié)合一首簡單易記的兒歌來學(xué)習(xí)：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！边@樣學(xué)生記起來較輕松，且記得更牢。

2.2 針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，選用多種教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。孩子們好觀察、愛表達(dá)，教師可引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起，可以經(jīng)常開展一些游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只要學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，就會(huì)事半功倍。

（1）形象識(shí)字法。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者常常會(huì)利用實(shí)物、圖畫、錄象等直觀景象導(dǎo)入，將學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教“哥”、“弟”、“姐”、“妹”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析字形，找出它們各自的特點(diǎn)，為了使兒童不至于張冠李戴，可利用形象識(shí)字法，邊做手勢，邊調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記的能力，說“哥哥個(gè)子高又高，弟弟頭戴小帽子，姐姐立正站得直，妹妹揚(yáng)手把舞跳。”這樣，學(xué)生在歡笑中就把字形分清了。

（2）模仿識(shí)字法。教師在教授一些會(huì)意字時(shí)，可請(qǐng)孩子們根據(jù)字形做出相關(guān)動(dòng)作，在實(shí)際過程中讓他們對(duì)生字進(jìn)行積極的思考。如教“忐忑”二字，表示心神不定的意思時(shí)，可舉例：“俗話說：心里像十五只吊桶七上八下的。”在動(dòng)動(dòng)說說中，他們不僅很快記清了字形，同時(shí)也了解了這些字的本義，學(xué)會(huì)了拆字法，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.3 緊抓基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣

良好的開端是成功的一半，良好的書寫習(xí)慣也恰恰是減少錯(cuò)別字的一個(gè)重要前提。對(duì)于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。若在這個(gè)階段基礎(chǔ)打不好，那“別字”、“錯(cuò)字”會(huì)伴隨孩子一生。語文教師要科學(xué)、耐心地指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，一方面關(guān)注學(xué)生書寫姿勢是否正確，另一方面看學(xué)生運(yùn)筆、筆順等是否有誤。良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱辛的工作，也是磨練學(xué)生的意志的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成寫一字，對(duì)一字，細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣是不容易的，它是經(jīng)過長期嚴(yán)格的訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，只要教師天天抓，堂堂抓，一抓到底，相信小學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。面對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)多一份冷靜，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨。只要做個(gè)有心人，善于動(dòng)腦，積極采取有效對(duì)策，定能幫助學(xué)生走出錯(cuò)別字的迷途，為他們點(diǎn)亮思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成衛(wèi)菊.小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因及對(duì)策[J].人民教育出版社，

2010-04.