劉曉燕

摘要：高中物理具有概念的抽象性、物理過程分析的嚴謹性、規(guī)律應用的復雜性等特點，這讓很多高中學生傷透腦筋，甚至望而卻步。在新課程教學理念的指導下，如果能有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，就等于在學習的過程中添加了強效的催化劑，甚至可能產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，降低物理教學過程中的學習難度，成為了高中物理教師努力探究的方向。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；興趣培養(yǎng)

高中物理學習興趣學生任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍而勝于藍，出于藍就是借鑒前人的經(jīng)驗和知識。沒有藍，青就變成無源之水，勝于藍就是較前高一籌。因此，就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，就要大膽遐想，善于提出問題。物理學中也是如此，如果我們在教學中要求循規(guī)蹈矩，書上寫什么，教師講什么就學什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復別人的過去。因此我們教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。

一、利用有趣的導入提高學生的興趣

萬事開頭難，一個好的開始就等于成功了一半。課堂教學也是如此，一節(jié)課成功的導入可以在很短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，使其很快靜下心來，調(diào)整好學習狀態(tài)，以良好的心態(tài)進入到課堂教學中。如在導入新課時借助多媒體的動畫效果創(chuàng)設一個情境。能夠迅速地安定學生的情緒，集中其注意力，激發(fā)其學習動機。

二、創(chuàng)造活潑的課堂氛圍，鞏固學生的學習興趣

在探究式教學的課堂上，教師應該努力創(chuàng)設以人為本，以學生為中心的情境，營造尊重學生，鼓勵學生質(zhì)疑、概括和假設的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生積極參與的行為，總之，教師要營造有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。問題性是探究教學的特征之一。探究教學的前提是學生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑并有著解決問題的強烈愿望。因此，教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，努力引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。探究教學的特征是探究性。探究教學過程是師生共同探索的過程。

三、發(fā)揮實驗教學的影響力，激發(fā)學生的學習興趣

物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的特點，因此學生對實驗的興趣屬于最直接的興趣。如果教師能抓住學生的這一興趣點加以引導，就會收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念極具抽象性，初學者很難理解，教學過程中教師應巧妙地設計實驗，使學生產(chǎn)生直接的興趣和懸念，從而調(diào)動學生積極聽課的積極性。例如，講高一物理摩擦力一節(jié)，先讓同學們思考：汽車剎車時，怎樣才能產(chǎn)生最大的制動力？很多同學會直接回答：剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時，制動力最大。教師再指出：一般的汽車都裝有防抱死系統(tǒng)。目的就是防止車輪被剎得不轉(zhuǎn)動，學生不解為什么要裝這個裝制，這時開始做靜摩擦力與滑動摩擦力的實驗，實驗做完后，學生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故，這樣就激發(fā)了學生進一步對摩擦力進行研究的興趣。物理科學體系是由物理概念、規(guī)律組成的，這些概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的。物理學具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相關的學科。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心和濃厚興趣，因為實驗能為學生提供豐富的感性認識。

四、逐步培養(yǎng)學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念，就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎上運用概念的基礎上運用概念，在運用概念的基礎上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。如講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學生什么叫杠桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的，教師應精心選擇最好的事例、最好的演示、最好的實驗。向?qū)W生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時，還可以讓學生學會將新舊物理概念進行類比的方法。當然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。