教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師職業(yè)發(fā)展的水平直接決定了教育改革的成敗。當(dāng)前，無(wú)論是專家還是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都把教師專業(yè)化提到了教師教育的重要議程。但我們應(yīng)清醒地看到，我們所做的工作對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展究竟起多大作用，這是值得所有參與者反思的。
　　
　　一、目前教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
　　
　　隨著新課程的實(shí)施，教師專業(yè)化發(fā)展備受重視。與此同時(shí)，教師培訓(xùn)工作也一輪接著一輪地開(kāi)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，表面上看似乎頗有成效。然而對(duì)于廣大教師——受訓(xùn)者而言，卻存在培訓(xùn)不能落到實(shí)處的問(wèn)題，教師自身并沒(méi)有感受到專業(yè)的特有品質(zhì)，有些教師甚至產(chǎn)生了抵觸心理。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
　　一是自上而下的集中培訓(xùn)，忽視了教師的個(gè)體需要。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)都非常重視教師培訓(xùn)，但培訓(xùn)形式往往是集中授課，一集中就是幾天，自始至終都是臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)，參訓(xùn)者不但是聽(tīng)，更是忙于記，沒(méi)有時(shí)間理解、消化。更為重要的是，培訓(xùn)者忽視被培訓(xùn)者的身份——教師，因此，培訓(xùn)存在著通識(shí)性過(guò)強(qiáng)而個(gè)性化不足的問(wèn)題，也就談不上促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
　　二是各類(lèi)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了專業(yè)提升。當(dāng)前，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦形形色色的教師培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師有一定的收獲是無(wú)疑的。但是由于各類(lèi)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致同是面向教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程缺乏必要的銜接，出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、不同類(lèi)別培訓(xùn)內(nèi)容相同的現(xiàn)象，難以使受培訓(xùn)者專業(yè)水平得到提升。
　　三是培訓(xùn)目標(biāo)不明確，忽視了專業(yè)化的內(nèi)涵。當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)，普遍存在目標(biāo)泛化，認(rèn)為只要培訓(xùn)就是在提高教師水平，沒(méi)有真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，注重的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)排滿課程，而忽視了要促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展的需要。
　　四是被培訓(xùn)者對(duì)專業(yè)化內(nèi)涵不明確，忽視了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多教師作為被培訓(xùn)者，認(rèn)為參加培訓(xùn)就可以增加知識(shí)，拓寬視野，就是提升專業(yè)素質(zhì)，對(duì)教師專業(yè)化的真正內(nèi)涵不明確，沒(méi)有很好地去規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展。
　　這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的積極性，教師培訓(xùn)如何引領(lǐng)教師不斷走向?qū)I(yè)化，如何保持教師參與培訓(xùn)的熱情，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，成為當(dāng)今教師教育部門(mén)必須認(rèn)識(shí)到并應(yīng)該及時(shí)采取措施的重要問(wèn)題。
　　
　　二、教師培訓(xùn)如何體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的要求
　　
　　教師專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展不僅要熟悉了解所教專業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高教師教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。
　　教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧難以形式化或通過(guò)他人的直接講授而獲得，只能在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和完善。教師專業(yè)發(fā)展從以下方面對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求：
　　第一，理論學(xué)習(xí)要與實(shí)踐緊密結(jié)合。從教師的需要出發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容不能僅僅是通識(shí)教育，而應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前課程改革，體現(xiàn)學(xué)科性、專業(yè)性，提供有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的新理論、新思想、新知識(shí)。專家的報(bào)告要結(jié)合案例進(jìn)行分析，深入淺出地講清新理論的實(shí)質(zhì)，以教育理論透視教育實(shí)踐，以教育理論去解讀教育實(shí)踐。教師自己要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，深刻反思，在專家的引領(lǐng)啟發(fā)下自學(xué)，并就自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和疑問(wèn)與專家溝通、與同事交流并展開(kāi)討論。
　　第二，培訓(xùn)者與教師共同進(jìn)行實(shí)踐探索。培訓(xùn)者需要與教師相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中解決教師培訓(xùn)中理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。教師的培訓(xùn)本質(zhì)不在于傳遞知識(shí)，而在于激發(fā)、指導(dǎo)教師們積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與研究教育教學(xué)實(shí)踐，為教師們的認(rèn)識(shí)、交流、體驗(yàn)提供充分的條件。培訓(xùn)者與教師一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。
　　
　　三、如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　培訓(xùn)者應(yīng)通過(guò)調(diào)查培訓(xùn)需求，了解不同層次的老師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等的不同需求，及其與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系等等。教師對(duì)培訓(xùn)的需求是多樣性的，但從教師專業(yè)化角度而言，應(yīng)組織促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)、貼近教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)（尤其是案例解讀）、幫助青年教師解決教學(xué)困惑的學(xué)習(xí)培訓(xùn)……培訓(xùn)的形式可以多樣化：如集體授課、問(wèn)題練習(xí)、專家講座、對(duì)話討論等等。采取靈活多樣的考核方式，使參訓(xùn)者真正意識(shí)到培訓(xùn)是自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
　　首先，培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)換理念
　　培訓(xùn)者要做好定位工作：一是目標(biāo)定位，讓廣大中小學(xué)教師在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中提高實(shí)施新課程的能力，并逐步形成個(gè)性化和特色化的教學(xué)風(fēng)格，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提高。二是服務(wù)定位，在工作中充分樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，本著服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師的理念，把培訓(xùn)送到學(xué)校，讓培訓(xùn)回歸課堂，體現(xiàn)真正意義上的以教師發(fā)展為本的理念。
　　培訓(xùn)者要深入到教學(xué)一線，介入到教師的具體教學(xué)情境中，針對(duì)教師實(shí)施新課程中的困惑和問(wèn)題開(kāi)展參與式培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)化引領(lǐng)和指導(dǎo)。培訓(xùn)者可以結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)，根據(jù)教師已有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以先進(jìn)的教學(xué)理論和新課程理念解決教師教學(xué)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，使教師由被動(dòng)接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)為自覺(jué)參與培訓(xùn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)。
　　其次，提高實(shí)效，研訓(xùn)同步
　　在課改中，很多問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有可供遵循的模式，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要靠廣大教師在實(shí)踐中探索解決。作為培訓(xùn)者大都有著比較扎實(shí)的理論水平和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這可以為課堂教學(xué)研究提供理論和理念的支撐。同時(shí)，一線教師有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為課改理論和理念的有效實(shí)行提供實(shí)踐基礎(chǔ)。因此只有為全體教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之置身于研究情境之中，才能在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。
　　再次，為教師建立專業(yè)發(fā)展檔案
　　為了準(zhǔn)確地觀察每一位教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該為每一位教師建立專業(yè)發(fā)展檔案。具體包括教師的前期狀況分析，每一次研究的主要問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式方法，教師每一次研究取得的成績(jī)，培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)反思（包括試驗(yàn)教師的教學(xué)反思和培訓(xùn)教師的研究反思）等，有效地記錄每一位教師的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。
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