在教育均衡化的今天，后進(jìn)生的教育越來越受到了重視，各級教育行政及領(lǐng)導(dǎo)部門都已經(jīng)開始把后三分之一學(xué)生的教育作為考核學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教育部副部長袁貴仁曾說過：“所謂的‘落后’，僅僅是指考試成績落后，事實(shí)上‘后三分之一’這個(gè)群體中，有許多優(yōu)秀的學(xué)生。一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是這樣的一位‘伯樂’，在后‘三分之一’群體中也能發(fā)現(xiàn)和栽培出‘千里馬’!”我非常贊同這種觀點(diǎn)，我們身邊有很多學(xué)科成績一般的學(xué)生但在其他方面卻能取得突出的成就。
　　
　　一、樹立以人為本。以學(xué)生的發(fā)展為本的育人理念
　　
　　1　學(xué)生是整體的人
　　學(xué)生是整體的人，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，追求學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展和教育全過程的可持續(xù)發(fā)展。這一理念，是關(guān)注后三分之一學(xué)生的核心問題。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，如果在執(zhí)行教育的過程中忽略、輕視部分學(xué)生或某個(gè)學(xué)生都是不公平的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是教師的神圣職責(zé)，不可推卸。
　　2　學(xué)生是獨(dú)特的生命體
　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命體。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)科上的后三分之一時(shí)，他們的品德修養(yǎng)就更迫切地需要我們?nèi)リP(guān)注。在教育后三分之一的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該做到“每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格”。
　　3　學(xué)生是發(fā)展中的人
　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不等于教育質(zhì)量的全部，教育質(zhì)量還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生認(rèn)知及個(gè)性特長等多方面的發(fā)展。大家都知道，丁俊暉是個(gè)斯諾克高手，但如果有人要求他去拿乒乓球冠軍，我想所有人都會認(rèn)為：這是一件多么荒唐的事情啊!可是當(dāng)話題一轉(zhuǎn)到教育上，為什么我們就不這樣想了呢?有學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能不如別人，但書法很好，勞科技很好，體育很好。每個(gè)人總有擅長的方面，也有不足的方面，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都頂呱呱，那是不現(xiàn)實(shí)的。
　　
　　二、為“后三分之一”學(xué)生成長助跑的策略
　　
　　1　讓“后三分之一”學(xué)生在品德提升中起步
　　后三分之一學(xué)生同其他同學(xué)一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重和愛護(hù)的心理需要，但由于學(xué)習(xí)成績差，因而經(jīng)常受到指責(zé)、懲罰和冷落，這樣漸漸產(chǎn)生自卑的心理。他們往往意志消沉、自暴自棄，以消極態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)和各種活動；有時(shí)還走向另一個(gè)極端——玩世不恭，“破罐子破摔”，對任何事情都持懷疑心態(tài)，對自己周圍人的態(tài)度和言行極為敏感，懷有敵意，甚至捉弄師長。欺騙同學(xué)，破壞學(xué)校的教學(xué)秩序，損害集體榮譽(yù)，甚至危害社會。
　　對后三分之一學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境，以平等的姿態(tài)對他們實(shí)施賞識教育，從而創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。其次，在人格上要與優(yōu)等生一視同仁，消除他們的逆反心理、對立情緒。特別是班主任老師更要給后三分之一學(xué)生以熱情的關(guān)懷，千萬不能歧視他們，在我們的課堂上諸如“你不可救藥了!”“你是天生的笨蛋!”“你還有什么希望!”這樣的話，是應(yīng)該堅(jiān)決杜絕的，這類“心理懲罰”比對學(xué)生的身體懲罰更嚴(yán)重。再次，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與集體榮譽(yù)感，且注意提高學(xué)生辨別是非的能力，鍛煉他們的意志力，學(xué)會與外界的誘惑力作斗爭。只要我們常抓不懈，就一定能夠取得良好的成效。
　　在學(xué)校管理方面，我們在全校范圍內(nèi)實(shí)行了一套學(xué)生自主參與的集體管理模式。首先，在班級實(shí)行“三級”管理模式：值日班長值日制、班委輪值制、人人責(zé)任制，讓每個(gè)學(xué)生參與班級的管理，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。其次，我們還試行了校園班級值周制，全校每周輪流由一個(gè)班級全面參與學(xué)校日常工作的管理：禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、綠化、廣播、電視臺等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校主人翁意識。再次，我們還建立了一種學(xué)生自主發(fā)展的模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己組建各類競賽小組和興趣小組，自主開展各類活動，在活動中強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識。通過這三種模式的規(guī)范管理，后三分之一的學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力大大增強(qiáng)。
　　2　讓“后三分之一”學(xué)生在特長培養(yǎng)中起跑
　　我們應(yīng)該充分去挖掘每個(gè)孩子身上的各種潛在能力，字寫得好的學(xué)生，就去培養(yǎng)他的書法素養(yǎng)；動手能力強(qiáng)的學(xué)生，就去培養(yǎng)他的科技特長，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。在我們學(xué)校有名叫張瀟的學(xué)生，文化成績很普通，甚至可以說不好，但字寫得特別好kW5pXQQ4O6PRoGJMR4WJ2t+NHNi7IAqZ0VYz4gxYeiA=，她的班主任老師發(fā)現(xiàn)后，積極動員她參加學(xué)校的書法興趣小組，經(jīng)過書法教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，現(xiàn)在的她在我校已經(jīng)是小有名氣，她在這里找到了自信，從而也促進(jìn)了在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。
　　在我們學(xué)校還有個(gè)校園吉尼斯紀(jì)錄，每個(gè)學(xué)生都可以主動來申報(bào)或者經(jīng)家長以及班主任、其他老師的推薦，只要他自己覺得哪方面行，就可以展現(xiàn)給大家。這個(gè)記錄我們會記人他的成長檔案袋，這是對學(xué)生特長的肯定和鼓勵(lì)。
　　此外學(xué)校還該為他們的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺。使這批學(xué)生通過對自己特長的展示樹立自信，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的特長意識?？梢允羌姓故?，比如興趣小組匯報(bào)，舉辦藝體節(jié)等，也可以在日常學(xué)習(xí)生活中充分利用他們的長處為班級、為學(xué)校作貢獻(xiàn)，增加他們的集體歸屬感和對自己特長的認(rèn)同感。
　　3　讓“后三分之一”學(xué)生在體驗(yàn)成功中起飛
　　人們常說“失敗是成功之母”，但對后三分之一學(xué)生來說，成功才是成功之母。因?yàn)樗麄兌加袠O強(qiáng)的自尊心，易引起自卑心理，如果總得不到進(jìn)步，他們往往就會失去信心。因此，在后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，要為他們精心設(shè)計(jì)活動，每個(gè)活動目標(biāo)都要接近他們最近的“發(fā)展區(qū)”。讓他們嘗到甜頭，看到希望，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。這樣，讓后三分之一學(xué)生了解自己存在的價(jià)值，看到自己的長處，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，爭取更多的閃光點(diǎn)。
　　在每次測試中，我們一般都備有兩套試卷：A卷和B卷，A卷難度大，是課本知識的延伸；B卷較為基礎(chǔ)。主要是課本上的知識。在每次考試之前，我們尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力自主選擇試卷，不作硬性規(guī)定。遇到不能自我判斷的，任課教師幫助指導(dǎo)其選用哪一類的試卷。一般說來，大部分學(xué)生會選擇A卷；一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生選B卷，既能得到較好的分?jǐn)?shù)，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；經(jīng)過一段時(shí)間后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，在建立自信之后鼓勵(lì)學(xué)生選擇難度高一級的試卷，促進(jìn)后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化。
　　在開展各種素質(zhì)教育活動過程中，我們讓每一名學(xué)生都能獲得展示能力的舞臺。舉辦文藝匯演，讓喜歡音樂的學(xué)生有機(jī)會一亮歌喉；舉辦田徑運(yùn)動會，讓體能較好的學(xué)生去盡顯運(yùn)動的健美；舉行籃球、足球、乒乓球、羽毛球等常見的球類比賽，讓球類運(yùn)動愛好者去當(dāng)“運(yùn)動健將”盡顯風(fēng)采；舉行書畫展，讓擅書法、喜愛丹青的學(xué)生能有機(jī)會去發(fā)展“書法家”、“畫家”的夢。盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會去嘗試成功，去獲得贊美，即使學(xué)生參加上述活動表現(xiàn)一般，也要想盡辦法因人因事開展特殊活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)成功。
　　
　　三、一點(diǎn)反思
　　
　　評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。長期以來，我們對學(xué)生的評價(jià)存在著許多問題，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為唯一的評價(jià)形式，重結(jié)果、重成績、重選拔。我們倡導(dǎo)《中小學(xué)生成長全記錄》的嘗試，是對傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)方式的重大改革，需不斷完善。因此，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)多元的評價(jià)?！昂芎茫僭囈辉嚒?，懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功；“差遠(yuǎn)了，別驕傲”，一味地告誡和責(zé)難。會讓后三分之一學(xué)生偶爾得來的一次成功帶來的喜悅化為烏有，甚至失去再作新嘗試的勇氣。教師要充分運(yùn)用學(xué)生心理規(guī)律，盡可能多用表揚(yáng)武器，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)，幫助后三分之一學(xué)生維持良好的成功情緒體驗(yàn)，樹立創(chuàng)佳績的信念。 關(guān)注后三分之一，既是一個(gè)理念問題，也是實(shí)踐問題；既是教育的某一方面問題，也是教育領(lǐng)域的綜合問題。社會要和諧，首先要讓教育更加和諧，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展正是和諧教育的應(yīng)有之義。
　　
　　責(zé)任編輯　李