新一輪高中課程改革，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升都是在具體的課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。課程實(shí)踐的基本方式是教學(xué)過程的展開。展開教學(xué)過程的前提是教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以書本知識(shí)為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。側(cè)重于教學(xué)過程的程序化，特別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備，忽視教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。因此探討新的課程理念下的教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)就顯得十分必要。
　　
　　一、基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　高中地理新課程是基于模塊的課程結(jié)構(gòu)。模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。因此，基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，在進(jìn)行每個(gè)模塊的教學(xué)前，要對一個(gè)模塊的整體對應(yīng)36個(gè)課時(shí)，做出時(shí)間劃分。要注意不應(yīng)該把與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一依據(jù)，要考慮留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行野外觀察、實(shí)驗(yàn)觀測、參觀調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。如“正午太陽高度角的測量”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，“城市水資源”的參觀調(diào)查，“旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題”調(diào)查等。這些活動(dòng)的安排要做好計(jì)劃，使學(xué)生在自主活動(dòng)中有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。
　　
　　二、重視以單元為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　單元是對模塊內(nèi)容的進(jìn)一步劃分，每個(gè)單元都有既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的主題。在每一單元教學(xué)實(shí)施之前，應(yīng)做出本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要提煉和梳理每一單元所呈現(xiàn)的核心地理概念以及基本的地理過程，然后把它們結(jié)構(gòu)化。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例如，《地理1》中第二單元《地球上的大氣》，主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來組織教學(xué)內(nèi)容。因此大氣、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。教材中的每個(gè)單元都可以用結(jié)構(gòu)圖形成比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，反映著分析地理問題的思想和方法，這對學(xué)生來說是終身受用的。另外，要做好每一單元的課前計(jì)劃，如案例選擇、活動(dòng)安排、課前觀測的布置等等?？傊M(jìn)行以單元為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學(xué)資源，以及靈活地分配教學(xué)時(shí)問。
　　
　　三、重視課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　
　　高中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，這三個(gè)維度在教學(xué)實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。要重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”細(xì)化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)。
　　例如。將《地理1》中“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。首先，對這條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動(dòng)詞”和“行為條件”。從這條標(biāo)準(zhǔn)可看出：“運(yùn)用地圖”屬于行為條件，“歸納”和“說明”屬于行為動(dòng)詞，“洋流的分布規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知的內(nèi)容。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的對應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。我們可以確定，本條標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知要求屬于理解水平層次。因此，確定知識(shí)與技能目標(biāo)為“理解洋流的分布規(guī)律，理解洋流對地理環(huán)境的影響?！逼浯?，依據(jù)“行為條件”，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求。從本條標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用地圖”可知，學(xué)習(xí)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀全球洋流模式網(wǎng)，分析總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。因此，確定過程與方法目標(biāo)為“通過一系列的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，使學(xué)生嘗試運(yùn)用已獲得的知識(shí)和原理對未知的地理事物進(jìn)行分析、判斷，體驗(yàn)解決問題的過程”。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是“通過探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成用聯(lián)系的方法分析和解決問題的思維品質(zhì)”。
　　學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一，沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成，沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能維持。教師在教學(xué)過程中，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維目標(biāo)因素的整合上去考慮、去設(shè)計(jì)，目標(biāo)取向要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展期”，所提要求應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生需要。
　　
　　四、重視教材分析和學(xué)生分析
　　
　　新課程促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀。由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化。由被動(dòng)依賴教材向主動(dòng)建構(gòu)教材轉(zhuǎn)化。因此，新課程理念下，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。教材分析要從以下幾方面著手，分析每節(jié)課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊中的地位和作用；疏理教材的編寫思路，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；研究教材提供的案例，并進(jìn)行取舍；分析每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系。
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以。在分析和研究教材的同時(shí)，也要對學(xué)情進(jìn)行了解和分析。要分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，明確需要作怎樣的提示；了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。
　　新課程地理課堂教學(xué)。應(yīng)在新的理念指導(dǎo)之下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，尤其要從以上幾方面進(jìn)行課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)，當(dāng)教師注重在宏觀層面構(gòu)思自己的教學(xué)時(shí)，教師在新課程實(shí)施中會(huì)更主動(dòng)，其課程的研究者、創(chuàng)造者的作用就會(huì)更為突出。
　　
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