著名的美國教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體(教師)“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”(熊川武《論反思性教學(xué)》)。教師在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性，并為新的教學(xué)實(shí)踐提供計劃和行動的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，更強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。
　　
　　一、教學(xué)前反思，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐“以生為本”的理念
　　
　　教學(xué)前反思指教師在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。有人認(rèn)為教學(xué)前反思就是備課。其實(shí)不然，教學(xué)前反思是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)活動設(shè)想更加符合現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際情況。教學(xué)前反思不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
　　在教學(xué)前反思過程中，我往往思考下列問題：這一課的價值到底在哪里?需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的內(nèi)容和方法？這節(jié)課要完成哪些教學(xué)目標(biāo)?哪些活動能激起學(xué)生“智慧的火花”?哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?如何組織材料給學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會影響課的效果?在備好課后，我再根據(jù)本班學(xué)生的情況，將課上要問的問題再反思，問題是否有一定難度，是否有思考價值，學(xué)生必須經(jīng)過心理努力才能解決，但又不能太難。如講《荷花淀》里的一句“女人們都在罵自己的狠心賊”時，提問：“女人們是真罵還是假罵自己的丈夫?”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)討論，最后得出“真罵丈夫不打招呼離開自己，害得自己牽掛”，“假罵丈夫拋家不顧去抗日”的實(shí)質(zhì)，從而展現(xiàn)白洋淀婦女細(xì)膩的情感世界和高尚的精神世界，既增智又怡情，培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。
　　
　　二、教學(xué)中反思。促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐靈活高效地進(jìn)行
　　
　　教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能促進(jìn)教學(xué)靈活高效地進(jìn)行，讓課堂充滿生命活力。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
　　1.反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確?課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行?課堂采用啟發(fā)式還是注入式?是否忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何?教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索和交流合作?這種做法是否恰到好處?如課堂教學(xué)出現(xiàn)了“過度”的行為，無論什么問題都讓學(xué)生探索，放棄必要的指導(dǎo)，結(jié)果肯定事與愿違，學(xué)生在課堂上“轟轟烈烈”，卻沒有掌握知識、獲得知識。針對這一現(xiàn)象，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，要有必要的講解、適時的指導(dǎo)，但要講在關(guān)鍵處，導(dǎo)在點(diǎn)子上。這樣做不僅不會削弱學(xué)生的主體性，相反有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
　　
　　2.反思教學(xué)策略。教學(xué)策略。一般可以理解為解決某一個實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用?自己是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者?是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境?是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境?自己是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序，還是讓學(xué)生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)?自己是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源?設(shè)計的過程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并藝術(shù)地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?
　　
　　3.反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備?怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案?需不需要調(diào)整教材?為什么這樣調(diào)整?學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況?出現(xiàn)這些情況后如何處理?學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
　　
　　三、教學(xué)后反思。提高教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探究能力
　　
　　教學(xué)后的反思，具有批判性和總結(jié)性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的水平和能力。教師應(yīng)針對從設(shè)計到操作到結(jié)果的教學(xué)全過程，反思教學(xué)實(shí)踐過程中的成功與不足，為今后調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)，從而促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。教學(xué)后反思主要包括：教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”?是否創(chuàng)造性地使用了教材?教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”?教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”?教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異等等?！敖倘缓蠖蛔恪?，教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方。從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。通常，在教完每節(jié)課后，我是這樣反思的：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)?哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果?學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)?我的指導(dǎo)幫助是否到位?學(xué)生反映是否良好?學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何?我的臨場應(yīng)變能力如何?有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么?教學(xué)手段如何?問題情境是否適合?得意之作與“敗筆”是什么?站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整?如我曾經(jīng)在做《荷塘月色》的課件時，把課文內(nèi)容一一在課件上顯示，上課時只需按步驟提示便能一步一步地達(dá)到本課的目的，可上課后我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)槲业恼n件內(nèi)容過于固定使得對這篇優(yōu)美的散文顯得不知所措，上課時顯得生硬而機(jī)械。經(jīng)過課后反思，在另一個班級授課時，我放棄了多媒體的課文內(nèi)容部分，把空白的黑板還給學(xué)生們盡情表述，一節(jié)課下來，學(xué)生對課文巧妙傳神的語言有了更大的感受和體會，有的學(xué)生甚至能背出文中的許多句子。
　　葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。
　　
　　(責(zé)任編輯：符