小學(xué)語文研讀教學(xué)是在國內(nèi)國外研究性學(xué)習(xí)熱潮下應(yīng)運而生的，由浙江著名特級教師周一貫率先提出，它作為一種極具個性化和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生以研究探索的方式自己獲取知識和運用能力解決問題，提高語文綜合素養(yǎng)，與新課標(biāo)提倡的教育理念相吻合。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在尋找、提煉和落實研讀專題時，也存在著一些問題和失誤，本文對其中較為典型的失誤進行剖析，以期研讀訓(xùn)練更臻完美。
　　
　　一、小題大做
　　
　　案例：《登山》(教學(xué)片段)在熟讀課文，理解內(nèi)容后，執(zhí)教者把“列寧登山走危險的小路心里害怕不害怕”作為研讀專題，整堂課圍繞著它展開教學(xué)。為了突出學(xué)生的主體作用，教師讓覺得“害怕”與“不害怕”的兩方學(xué)生進行辯論。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，讀書。圈畫，找根據(jù)，忙得不亦樂乎。不一會兒，學(xué)生紛紛舉手。找出列寧不害怕的理由只有一個：“可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙。小心地，一步一步地向前移動著身子?！倍也缓ε碌睦碛刹皇呛艹浞?。認為列寧害怕的學(xué)生找出了兩個理由，一是巴果茨基走過這條危險的小路回頭一看，發(fā)現(xiàn)列寧正沿著那條小路前進時突然停住了。他知道列寧感到頭昏目眩了。另一個是學(xué)生找出了課文最后一個自然段中的一句話：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它?！敝缶驮僖舱也怀隼碛蓙砹?。辯論根本無法進行下去。教師卻還不厭其煩地問：“還有別的理由嗎?”
　　評析：其實教師把簡單的問題復(fù)雜化了，把一個沒有多少研讀價值的問題，當(dāng)作教學(xué)專題來研究，整整浪費了一節(jié)課的時間。在課文結(jié)尾，列寧回答巴果茨基的話中就已經(jīng)非常明確地說了自己害怕這條危險的小路：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它?！北咎谜n的重點顯然不在于列寧走小路時是否害怕，而在于讓學(xué)生體會小路之險后，理解“既然列寧害怕這條危險的小路，為什么在看完日出之后已經(jīng)沒有必要再走的情況下還要堅持走?”從這個問題讓探究，提出富有挑戰(zhàn)性的、可以直指課文深層涵義的研讀專題，讓學(xué)生明白列寧時刻在鍛煉自己的意志品質(zhì)。
　　一個恰到好處的研讀專題，必須能夠抓住關(guān)鍵問題，對課文有較大的覆蓋面，這樣才能“使學(xué)生對課文能有以簡馭繁、高屋建瓴的把握，從而為簡化頭緒、突出重點、設(shè)置少而精的研讀問題情境創(chuàng)造了條件，以便于充分展開學(xué)生的自讀，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答?！?br/>　　
　　二、面面俱到
　　
　　案例：《坐井觀天》(教學(xué)片段)教師在執(zhí)教《坐井觀天》時，先讓學(xué)生圍繞“這是什么樣的一只青蛙”這一專題進行研讀課文，通過感悟引導(dǎo)，有的學(xué)生說這是一只驕傲的青蛙。有的說是一只不懂事的青蛙，有的說是一只笨的、傻的青蛙，有的說是一只令人討厭的青蛙，還有的說是一只愛說大話、愛吹牛的青蛙。然后教師揭示了“坐井觀天”這一成語的意思：比喻眼光狹小?？吹降挠邢?。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，這只青蛙一生下來就呆在這里，從小沒有爹媽，生活環(huán)境兄這么差，你不覺得它很可憐嗎?學(xué)生說：“可憐?！?教師在黑板正中間板書“可憐的”三個字，與事先寫的“青蛙”組成“可憐的青蛙”)教師又問學(xué)生：你覺得還有哪些地方可以看出這只青蛙的可憐?學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下，又說青蛙的生活環(huán)境不好，在這么一口枯井里，沒有豐富的食物。喝的水也不好。只有當(dāng)下雨的時候。才能夠喝上清潔的水；爸爸媽媽在它一生下來就離開了它等等。教師讓學(xué)生感受了這是一只可憐的青蛙以后，又“啟發(fā)”學(xué)生：除了可憐，它還有哪些值得同情和贊美的地方?這時小朋友們說青蛙有禮貌，因為它遇到這位不認識的小鳥就稱它為“朋友”。又在教師的引導(dǎo)下，知道這是一只誠實的青蛙，因為它看到天只有那么大，就說那么大。
　　評析：這位教師用了十幾分鐘時間揭示“坐井觀天”這一成語的意思后，卻花了近二十分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它是一只可憐的、有禮貌的、誠實的青蛙，是一只值得同隋的青蛙。教師之所以這樣做，是想教育學(xué)生：這些處于弱勢地位的小人物也需要我們的同情和關(guān)愛。的確，人們歷來都是貶低這只青蛙，說它是一只井底之蛙，嘲笑它目光短淺，見識淺陋，還自以為是。在執(zhí)教老師跟里，這只青蛙是“弱勢群體”的一個代表。教師為了達到關(guān)愛“弱勢群體”的目的，才設(shè)計了這樣一個專題進行研讀。誠然，教師的良苦用心值得肯定，并且這種標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神完全值得提倡。但是由于操作不當(dāng)，使學(xué)生認識上產(chǎn)生了模糊：剛剛還是立場堅定地批判它，現(xiàn)在卻極力地可憐它、同情它，這究竟是一只怎樣的青蛙?學(xué)生無所適從。
　　一篇文章蘊含的價值是多元的，在一節(jié)課中，教師不可能也沒有必要把文章所蘊含的所有有價值的東西都端出來給學(xué)生。面面俱到勢必蜻蜒點水、浮光掠影，造成學(xué)生認識和理解的膚淺。如果文本蘊含的價值有相反、相對或矛盾之處，教師卻將它們同時呈現(xiàn)出來，那么更會使學(xué)生產(chǎn)生認識上的模糊。
　　
　　三、似是而非
　　
　　案例：《三顧茅廬》(教學(xué)片段)執(zhí)教者提出這樣一個研讀專題：“同學(xué)們，你喜歡劉備還是張飛?為什么?請任選一個人物，仔細研讀課文，從文中找出依據(jù)來說明你喜歡或不喜歡的理由。”學(xué)生認真讀書，找依據(jù)。但在交流過程中，有的學(xué)生一會兒說喜歡劉備，一會兒說喜歡張飛；一會兒又說不喜歡劉備，不喜歡張飛．課堂氣氛熱烈。
　　評析：乍一看，這是一個“準”研讀專題，遵循著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。整堂課圍繞這個專題展開，課堂氣氛也挺熱鬧，似乎也尊重了學(xué)生的主體地位。但仔細一想，此專題似是而非，在探究交流過程中，學(xué)生一會兒說喜歡劉備，一會兒說喜歡張飛；一會兒又說不喜歡劉備，不喜歡張飛。因為劉備、張飛作為三國人物，學(xué)生并不陌生，作為公眾人物，在學(xué)生心目中早有建構(gòu)。他們可以喜歡劉備、張飛，也可以不喜歡。事實上，有許多學(xué)生喜歡張飛，認為他是一位英雄，說他英勇善戰(zhàn)，性格直爽。對于三國故事整個大環(huán)境來說，這并沒有錯，但針對《三顧茅廬》這篇課文而言，卻偏離了主旨?！度櫭]》這篇課文的主要人物是劉備，張飛只是陪襯。張飛的粗魯、無禮和暴躁，是為了反襯出劉備的尊重人才、求賢若渴。然而上述研讀專題用“喜歡不喜歡”，就顯得太籠統(tǒng)，“專題”看似集中，卻沒有正中靶心，沒有突出“三顧茅廬”所蘊含的劉備誠心誠意、禮賢下士的人文精神。
　　針對課文內(nèi)容設(shè)計的研讀專題要有很大的覆蓋面和很強的穿透力，須有的放矢，這恰如百步穿楊，射箭手雖在遠方，但是箭必須中的。箭手可以處在不同的位置，但射出的箭必須瞄準靶心。但有些研讀專題，缺乏導(dǎo)引，看似與靶心相關(guān)，卻不能正中靶心。
　　
　　四、雜亂無章
　　
　　案例：《將相和》(教學(xué)片段)教者讓學(xué)生找出廉頗和藺相如不和的句子：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”通過讀，發(fā)現(xiàn)廉頗不服的原因是藺相如靠一張“嘴”爬到他頭上去了。于是教師順勢提出研讀專題：“藺相如真的是靠一張‘嘴’嗎?劃出與秦王交鋒中藺相如的話，讀一讀．想想這是一張什么樣的‘嘴?”但不知是忘了還是不知道如何引導(dǎo)，教師從此以后就再也沒有提起“這是一張怎樣的嘴”了。如理解“這塊壁有點兒小毛病。讓我指點給您看?！边@一句話時，教師只說藺相如騙得好，騙得巧；學(xué)習(xí)“您要是強逼我。我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”時，學(xué)生體會到了藺相如的勇敢，教師覺得滿意．就不再深入；學(xué)習(xí)“請您為趙王擊缶。”“現(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”時，學(xué)生讀得有氣無力，于是教師說：“小藺相如們，你們闖大禍了!”學(xué)生覺得詫異，以為發(fā)生了什么事情。教師讓學(xué)生再讀一遍，但學(xué)生依然有氣無力。原來教師想讓學(xué)生讀得堅定、勇敢些，如果藺相如像同學(xué)們那樣的口氣對秦王說，秦王豈會怕他，藺相如就會有生命危險。之后，教師又抓住“請您”兩字花力氣挖掘，讓學(xué)生體會體會這兩字好在哪里?但學(xué)生卻說不出個所以然。
　　評析：“讀一讀，想一想，這是一張什么樣的‘嘴’?”按理，這是一個很好的研讀專題。其實，如果教師圍繞研讀專題，通過朗讀感悟和交流時思維的碰撞，學(xué)生會有很多創(chuàng)意出現(xiàn)的，比如這是一張伶牙利齒的嘴、聰明機智的嘴、大義凜然的嘴、不容辯駁的嘴、讓秦王害怕的嘴等等。但遺憾的是，教師在問題提出之后，從頭到尾沒有提及藺相如的“嘴”是怎樣一張“嘴”，只是讓學(xué)生任意地東一榔頭，西一錘子，像個沒頭的蒼蠅亂撞，根本不得要領(lǐng)。雖然教師的目的是通過體會藺相如的這一張“嘴”，讓學(xué)生體會到藺相如的大智大勇，但結(jié)果卻毫無收獲。
　　教學(xué)中，教師事先設(shè)計了包容量大，可探究的專題，目的是為了“牽一發(fā)而動全身”，照理，如果按此專題組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的活動，效果應(yīng)該是較為理想的。但是一些教師在提出研讀專題之后，卻沒有圍繞它組織落實，而是把它擱置在一邊，不再管它，給人“雜亂無章”的感覺。
　　雖然研讀教學(xué)實踐中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但我們依然“千萬里追尋著你”!宋代大教育家朱熹曾論：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切已省察?！睆谋举|(zhì)上講，研究性閱讀改變了過去閱讀課堂中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，徹底革新了以情節(jié)分析為中心的段落問答型教學(xué)方式，得以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的陰影。特別是深讀階段的研讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞涵蓋全文的一、二個研讀專題單刀直入，學(xué)生反復(fù)地“虛心涵詠”于教材，通過自讀、自探、合作學(xué)習(xí)，不斷地收集、處理相關(guān)信息，才能融會貫通，較好地解決研讀專題。因而研讀教學(xué)課堂，也常常成為師生生命的歌唱!它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，愉快合作的樂園，積極探究的王國。又是教師智慧的閃亮，教學(xué)個性的凸顯，教育理念的升華。師生雙方全身心地投入課堂，必將使課堂煥發(fā)出無限的生命活力！
　　
　　(責(zé)任編輯：粱