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淺談計算機網(wǎng)絡輔助下的作文教學    

2007-12-29 00:00:00鄭利群
中小學教學研究 2007年6期


  作文既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練,又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,它是一種精神支配下的文字表達活動。計算機多媒體教學網(wǎng)絡以其特有的聲像同步、三維演示、動態(tài)模擬等特點,直觀展示教學過程,圖文并茂,視聽結合,能令教學過程生動活潑。借助這種教學手段,創(chuàng)設豐富生動的教學情境,開展新型的作文教學活動,從而提高學生的感知水平和學習興趣,激發(fā)學生的表達欲望,使學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文殿堂。為此,筆者在運用計算機多媒體教學網(wǎng)絡優(yōu)化作文教學方面作了一些嘗試。
  
  一、利用電腦提供閱讀文庫
  
  小學生年齡小、生活經(jīng)驗少、閱讀書刊不多、詞匯量較缺乏,段落構思能力不強,而生活和閱讀是學生作文材料的來源,詞語的積累和運用是寫作的重要基礎,段落構思則是寫作的開端。為了讓學生提高閱讀能力和寫作水平,我們應該指導學生擴大閱讀量,在廣闊的知識海洋里吸取寫作素材,領會文章的行文方法。教室的圖書角里有許多作文、故事和自然知識等方面的書籍,空余時間,可以讓學生閱讀并摘錄精彩的片斷。上機時,抽出一些時間讓學生將平時讀過的精彩片段輸入電腦,這時每位學生面前的顯示屏上便出現(xiàn)了豐富多彩、各具特色的文章。然后。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)將一位學生輸入的精彩片段顯示在每位學生的電腦屏幕上,教師指導學生欣賞文章中的好詞好句。這種方法可以廣泛交流學生的閱讀成果,激發(fā)學生的閱讀興趣,使初學作文的學生愉快地進入寫作殿堂。利用計算機的智能化優(yōu)勢,突破時間、空間限制,進行高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,同時,教師還可以將好詞佳句、優(yōu)秀片段儲存在計算機里,使學生輕輕一按鍵盤就可以閱讀到自己所需要的材料,從中學到遣詞造句、布局謀篇的技巧并領會作者的觀察方法。如教《習作訓練——課外活動》一課時,我在制作軟件時,儲存了描寫各種活動的一百多個常用詞語、兩個優(yōu)秀片斷、一篇習作例文,并配上悅耳的朗讀聲,使學生在快樂中不斷地吸取知識的養(yǎng)分。另外,我還為學生建立了“作文材料庫”,為他們提供豐富多彩的寫作素材,如要求學生寫《我喜歡的小物品》時,學生就可以到“作文材料庫”的“物品”分庫中選材,這里儲存了二十多個物品(儲蓄罐、小鬧鐘、不倒翁、筆筒、風鈴、水壺、手帕等等)真實生動的圖像及簡介,學生通過簡單操作,就能選出自己最感興趣的畫面,從而充分調動了他們的主觀能動性,激發(fā)了他們的寫作興趣。
  
  二、利用電腦培養(yǎng)說話能力
  
  培養(yǎng)說話能力是提高寫作能力的基礎。培養(yǎng)學生的說話能力,首先要從培養(yǎng)學生對說話的興趣入手。利用計算機多媒體,在說話訓練中創(chuàng)設與訓練內容相應的氣氛使學生有身臨其境之感,激發(fā)學生的說話興趣。如上說話訓練《小猴子搬南瓜》時,借助多媒體軟件,將“小猴子搬不動南瓜”、“猴子見小熊騎著自行車”、“猴子滾動南瓜前進’的情景形象生動地展現(xiàn)在學生眼前,讓學生與小猴子一同著急、一同思考、一同歡樂。學生們興趣盎然,認真地看著畫面,爭先恐后地描述故事情節(jié),既調動了學生觀察的積極性,又培養(yǎng)了說話能力。另外,運用計算機多媒體技術,向學生展現(xiàn)不同的語言環(huán)境,引導學生從不同的角度思考問題。如用“非?!痹炀鋾r,學生的思維局限在自我上:“我非常愛學習?!薄拔曳浅蹕寢??!薄拔曳浅O矚g看書?!边@時播放不同景物、人物、動物的多媒體動畫,學生的思路立刻打開了,造出了“老師非常關心我們。”“解放軍叔叔非常勇敢。”“小花貓非?;顫娍蓯??!薄氨狈降亩旆浅:??!薄肮珗@里的景色非常美麗?!钡染渥?。為了培養(yǎng)學生的說話能力,我們還可以讓課內教學與課外實踐相結合,進行大量的課外說話訓練。如學生都喜歡看《東方小故事》、《動畫城》等電視節(jié)目,我就選取精彩的片段,通過技術處理,用多媒體播放給學生看,引導學生既要記住故事情節(jié),又要學習主持人聲情并茂的主持風格,同時要求學生選取自己喜歡的一則小故事練講,并把自己練得最理想的說話內容錄下來,通過多媒體在課堂上播放,使學生充分感受到成功的喜悅。之后,我趁熱打鐵,讓學生回到教室后把剛才說過或聽過的印象最深的故事情節(jié)記錄下來,這也不失為一次極好的練筆機會。
  
  三、利用電腦指導學生寫作
  
  在電腦教室里上作文課,我先嘗試應用文的寫作,重點在格式指導上。比如讓二年級學生在計算機上寫請假條,三年級學生寫借條、收條、領條。這些應用文的格式通過軟件在計算機上呈現(xiàn)出來。讓學生根據(jù)規(guī)定的格式進行寫作練習。教師可以在網(wǎng)上指導學生按照規(guī)定格式修改應用文。如果學生格式對了,計算機給以肯定和鼓勵。如獎勵一個大氣球、一個紅蘋果或口頭表揚“太棒了”、“真聰明”等;如果學生做錯了,就出現(xiàn)一只小刺猬,指出“真遺憾”、“請你再想一想”,以此激發(fā)學生的興趣。
  掌握了一般應用文的格式及寫作方法后,可以著重指導學生進行一些片斷練習。將一段文章輸入電腦,并設計一些題目,要求學生在電腦上回答出來。經(jīng)過一段時間的訓練,學生基本上學會了這種輸入方法。接著,結合語文訓練的要求,讓學生掌握整理句子的方法,這類練習在評議課中較多,但大多數(shù)是讓學生在每個句子前標上序號。在電腦室里,一些電腦尖子就可以利用文字處理系統(tǒng)中的操作知識,快速地將次序錯亂的句子排列成一段通順連貫的話。整理后,文本清晰有序,易于學生閱讀、欣賞。達到這種能力后,就可以嘗試在電腦上練習寫作文了。小學生在計算機上寫作,主要憑借計算機軟件提供的內容。如第六冊中有“用總起分述方法寫一段話”的要求,在指導“課外活動”習作時,課前。我在電腦中儲存六個錄像片斷:體育活動、丟手帕、老鷹捉小雞、制作風箏等等。上課時,計算機屏幕上再現(xiàn)出校園內一個個精彩、激烈、群情振奮的畫面,喚起學生回憶的同時,也給每個學生增加了大量的作文素材,使他們產(chǎn)生了強烈的寫作愿望。在此前提下,教師的寫作指導特別容易被學生所接受、所掌握,起到事半功倍的教學效果。
  
  四、利用電腦進行作文評改
  
  傳統(tǒng)的作文評改是教師的單邊活動,學生處于被動狀態(tài)。講評反饋,必須在教師批改之后,不但間隔時間長。而且也只能挑幾篇典型作文進行講評。大部分學生的作文被束之高閣,最多也只能把學生作文中存在的問題寫在作文本上。而學生對教師的批改,大多只看分數(shù)而不急于了解自己究竟在哪些方面需要改進。這種反饋慢、效率低的教學方法給提高學生的作文能力帶來了很大的障礙。多媒體輔助下的作文教學解除了教師的這種困惑。計算機多媒體利用傳播功能,分別把好、中、差的作文展示給全班同學看,讓學生根據(jù)作文要求對習作進行評價,指出優(yōu)點和不足,提出修改意見,教師也可以在這一過程中給予定性的評價。這樣,學生的習作受到教師和同學多方而的評議,使學生集思廣益、取長補短,知道作文該怎么寫,不該怎么寫。然后對習作進行修改。由于學生已熟練掌握了計算機添字、刪字等操作方法,因此,學生在修改自己的作文時極為方便,可以利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對自己作文中的錯別字、標點、語句等方面進行自我分析、自我修改。接著,教師通過主機調出某一學生的典型作文,進行集體講評、修改,然后讓學生再次自改作文,使作文更加具體,更趨完美。這樣,在作文修改的整個過程中,把主動權交給學生。教師在學生自改作文時,通過主機調出學生的習作進行審閱,并及時通過網(wǎng)絡與其對話,做到因材施教、個別輔導,特別是做好后進生的細致輔導。當學生看到自己的作文被當作范文與人交流時,心里會感到無比的自豪和滿足,從而信心百倍,寫作熱情大大提高。
  將多媒體教學網(wǎng)絡應用于小學作文教學是一種嶄新的教學模式,大有潛力可挖,是一個值得探索的課題,其優(yōu)勢是任何教學手段都難以替代的。隨著實踐的發(fā)展和認識的提高,相信它將發(fā)揮更大的作用。
  
  (責任編輯:張華

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