新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)有如下描述：“閱讀是師、生、文本之間的平等對(duì)話”、“要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”、“珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”等等。新課標(biāo)把學(xué)生提到了一個(gè)應(yīng)有的高度，還他們學(xué)習(xí)主人翁的身份和地位，把學(xué)生定為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，一改過去教師主講、學(xué)生從聽而造成課堂死氣沉沉、學(xué)習(xí)效率低下的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。新課改下的很多課堂都煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)、積極，有話想說，也有話可說。教師欣喜地退到課堂的一邊或一角去，讓出充足的空間和充裕的時(shí)間給學(xué)生學(xué)、思、說、寫，學(xué)生學(xué)得興致勃勃、熱情高漲，這是非?？上驳默F(xiàn)象。
　　老師們看在眼里，樂在心里，一時(shí)竟忘了自己能為學(xué)生做些什么?其實(shí)新課標(biāo)對(duì)教師的要求不是降低，而是提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，“教師是師生平等對(duì)話中的首席”。語文老師在閱讀教學(xué)中的作用何在?老師是否可以退出語文課堂教學(xué)的舞臺(tái)?回答無疑是否定的。教師的作用是在教學(xué)中要通過不同的教學(xué)途徑教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。
　　
　　一、巧妙設(shè)疑，邊讀邊想
　　
　　所謂設(shè)疑，就是教師圍繞著教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，從而引起學(xué)生的興趣，讓他們帶著“弄個(gè)明白”的欲望，情不自禁地去閱讀、去思考、去尋找答案。因此，設(shè)疑時(shí)一定要抓文章關(guān)鍵，抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題發(fā)問，從而使其他問題迎刃而解，如在教《搭石》一課時(shí)，教師著重設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，文章中的美主要體現(xiàn)在哪幾方面?作者是如何用文字表達(dá)出來的?學(xué)生帶著這些問題，邊讀邊想，逐漸地感到家鄉(xiāng)的人們用搭石而產(chǎn)生的淳樸民風(fēng)和美好的民情，這種美就是秋天里人們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，這種美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。作者贊美搭石更贊美具有搭石精神的人們。
　　
　　二、重視點(diǎn)撥，引導(dǎo)自悟
　　
　　教師平時(shí)要廣泛涉獵古今中外文學(xué)作品，多讀好書，對(duì)作品或文章有自己獨(dú)到的理解和感悟，做到厚積薄發(fā)，這是在閱讀教學(xué)中開展有效指導(dǎo)的前提。其次，教師要練就專心傾聽的本領(lǐng)。師生互動(dòng)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，更離不開教師對(duì)學(xué)生的專注認(rèn)真的傾聽。教師只有善于抓住學(xué)生發(fā)言中的要點(diǎn)和閃光點(diǎn)，指導(dǎo)才能切中要害，才能為學(xué)生更好地指點(diǎn)迷津。通過追問來適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生看問題比較膚淺，容易停留在問題的表面，而且思路往往不夠開闊，這時(shí)是指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。教師若不抓住契機(jī)，有針對(duì)性地展開進(jìn)一步追問，那么豈不痛失教師指導(dǎo)的良機(jī)?如在執(zhí)教《小柳樹和小棗樹》，學(xué)生在討論“你喜歡誰”這一問題時(shí)，形成了比較一致的看法；小棗樹謙虛、寬容、懂禮貌，都喜歡小棗樹。這樣的想法當(dāng)然是無可厚非的。但文章的主題往往是多元的，看問題也應(yīng)該用客觀的辯證的眼光。因此教師進(jìn)一步追問下去：“同學(xué)們。小柳樹難道就沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，課堂頓時(shí)像炸開了鍋似的，學(xué)生們積極地運(yùn)用自己的知識(shí)情感儲(chǔ)備，緊緊圍繞文中的小柳樹的幾處描寫，展開熱烈的探討，有理有據(jù)地分析小柳樹的表現(xiàn)，在炎熱的夏天，小棗樹還沒有抽出綠葉的時(shí)候，它卻早已綠樹成蔭，為人們送來清涼。最后，在聽了小棗樹的話以后，它慚愧地低下了頭，也說明它知錯(cuò)就改。課上至此，“小柳樹和小棗樹的品質(zhì)”無疑會(huì)在學(xué)生心上留下深刻印象。能產(chǎn)生這樣的效果，教師追問帶給學(xué)生的指導(dǎo)是其中的點(diǎn)睛之筆。
　　
　　三、舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移
　　
　　教師只要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行重組，就會(huì)挑選出有助于理解事物本質(zhì)的，帶有典型性，啟發(fā)性的部分，即關(guān)鍵內(nèi)容，通過對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)，來帶動(dòng)對(duì)整體的理解，在閱讀教學(xué)中，教師精講一段，教給學(xué)生閱讀的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自己學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。形成“教師示范。展示學(xué)法”、“回顧小結(jié)，歸納學(xué)法”、“自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法”、“檢查效果，鞏固學(xué)法”的學(xué)法指導(dǎo)模式。這種方法，實(shí)際上體現(xiàn)出教師的處理教材的智慧與學(xué)法指導(dǎo)的完美結(jié)合。如《別了·我愛的中國》一文就是由三部分構(gòu)成。第一部分寫船離岸時(shí)作者的所見所聞所感。第二部分寫船沿岸行駛所見所聞所感，第三部分寫船人大海時(shí)作者的所見所聞所感。我在教學(xué)時(shí)只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了第一段的學(xué)習(xí)方法。船離岸時(shí)作者看到了什么?聽到了什么?想到了什么?而要搞清這些問題，就得抓住與這些問題有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。然后學(xué)生再運(yùn)用探索到的學(xué)習(xí)方法，分析二、三段內(nèi)容，由“一”反“三”的過程，也就是學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流
　　
　　每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，每個(gè)學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也可能互有不同，因此，引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。如對(duì)每一篇文章段落的劃分，內(nèi)容的概括等都可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，交流方法，從而總結(jié)出閱讀文章的正確方法，這種正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法一旦為每個(gè)同學(xué)所接受，他們的閱讀能力便會(huì)有很大程度的提高。
　　小學(xué)語文課本為我們提供的不朽的思想內(nèi)涵與豐富的語言素材，只要我們善于在閱讀過程中教給學(xué)生方法。就會(huì)讓學(xué)生受用一輩子，就能完成個(gè)人“匍匐前進(jìn)”向“直立行走”的歷史轉(zhuǎn)變。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁