摘要：不同的欄目有著不同的教學(xué)功能；而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依賴于充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行有效的科學(xué)施教。因此，教學(xué)過程中，我們必須深入挖掘不同欄目的教學(xué)要求，并采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)施教。
　　關(guān)鍵詞：欄目；欄目功能；教學(xué)價(jià)值
　　
　　滬教版九年級(jí)《化學(xué)》教材從編寫上實(shí)現(xiàn)了從“教本”向“學(xué)本”、從“文本”向“對(duì)話”、從“知識(shí)”向“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在欄目的設(shè)置上和以往教材相比，設(shè)置了“整理與歸納”、“你知道了什么”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”等新欄目。這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、充滿啟發(fā)性；而且賦予了教材新的功能——對(duì)話功能，充分體現(xiàn)教與學(xué)、教師與教材、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)性；同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了很大的空間。當(dāng)然，不同的欄目有著不同的教學(xué)功能；而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依賴于充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行有效的科學(xué)施教。因此。在教學(xué)過程中，我們必須深入挖掘不同欄目的教學(xué)要求，并采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)施教。只有這樣。才能更好地把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。下面以“整理與歸納”欄目為例，談?wù)劚救藢?duì)該欄目的功能與教學(xué)價(jià)值的理解。
　　“整理與歸納”欄目安排在教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似，但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識(shí)點(diǎn)的做法，而是針對(duì)每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(或線索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由“導(dǎo)語”和“正文”組成，“導(dǎo)語”對(duì)學(xué)習(xí)采用的方式加以說明，“正文”則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
　　
　　1．關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容——整理與歸納活動(dòng)的問題
　　
　　(1)從欄目提供的問題(或線索)所包含的內(nèi)容來看，它不僅包含本章的重點(diǎn)知識(shí)，而且包括本章涉及的重要技能與方法，同時(shí)兼顧對(duì)觀念性問題的思GsfG0qo6oa3a/Ssb3/h/3Q==考等。如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章“整理與歸納”欄目中有下列一些問題：
　　
　　●原子、分子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。你能說出它們的共同特征嗎?你知道這三種微粒在化學(xué)變化中是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的?(揭示本章的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容)
　　●你能用化學(xué)式表示純凈物的組成嗎?你能否根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量來確定物質(zhì)中組成元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?(涉及本章的化學(xué)用語書寫、化學(xué)計(jì)算等基本技能)
　　●學(xué)完本章，你對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”有什么新的認(rèn)識(shí)?(屬于化學(xué)觀念性問題)
　　
　　(2)從欄目提供的問題(或線索)所要實(shí)現(xiàn)的目的看，所呈現(xiàn)的問題可以劃分為知識(shí)鞏固型、知識(shí)應(yīng)用型、探究實(shí)踐型、情感體驗(yàn)(或觀念反思)型等。
　　
　　●實(shí)驗(yàn)室中是怎樣制取二氧化碳?xì)怏w的?--氧化碳有哪些特殊的性質(zhì)?(復(fù)習(xí)鞏固課本所學(xué)的二氧化碳的制法和性質(zhì)）　 ●化石燃料的燃燒將導(dǎo)致環(huán)境污染。你知道可以用哪些方法防止污染?(強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用燃料燃燒的知識(shí)分析、解決化石燃料燃燒污染的問題)
　　●什么是化石燃料?你對(duì)中國(guó)化石燃料的分布、儲(chǔ)量等情況有何了解?你所在地區(qū)使用哪些民用燃料?(要求學(xué)生開展資料查閱、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，解決有關(guān)的問題)
　　●金屬礦物和材料都是寶貴的資源，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面具有廣泛的作用。作為一個(gè)公民，你是否體會(huì)到“珍惜資源、節(jié)約材料”的重要性呢?(立足生產(chǎn)生活實(shí)際，反思自己是否形成某種觀念、是否獲得相關(guān)體驗(yàn)等)
　　
　　2．關(guān)于學(xué)習(xí)方式——整理與歸納活動(dòng)的思維機(jī)制和過程
　　
　　欄目導(dǎo)語指出：“你可以參考如下的問題或線索，與同學(xué)交流、討論，并整理和歸納本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，”強(qiáng)調(diào)開展“整理與歸納”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以參考給出的問題或線索，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同學(xué)問交流、討論，并進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得思考、交流活動(dòng)中的情感體驗(yàn)等。
　　根據(jù)欄目對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)思維活動(dòng)過程，可得出整理與歸納活動(dòng)的思維機(jī)制和流程如圖所示。從圖中可以看出，“整理與歸納”學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：
　　
　　第一階段：感知欄目所提供的問題或線索，并進(jìn)行思考、整理與歸納。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體開展充分的思維活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法歸納整理所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
　　第二階段：在第一階段的基礎(chǔ)上，與同學(xué)開展交流與討論。這一階段要求學(xué)生將自己整理歸納出來的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的異同，并企圖達(dá)成共識(shí)。形成最優(yōu)化的知識(shí)系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))。如果達(dá)成共識(shí)，則順利進(jìn)入“獲取結(jié)論和體驗(yàn)”的最終階段；如果不能達(dá)成共識(shí)，將產(chǎn)生新的問題，進(jìn)入新一輪的“思考與交流”或重新進(jìn)行整理與歸納，直至達(dá)成新的共識(shí)。
　　第三階段：將形成的共識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使得原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和拓展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)體驗(yàn)到歸納與整理、思考與交流、自主與合作的樂趣。
　　
　　3．關(guān)于欄目?jī)r(jià)值—一“整理與歸納”的教學(xué)功能
　　
　　“整理與歸納”欄目的教學(xué)，就是希望學(xué)生通過欄目指定的學(xué)習(xí)方式、解決欄目所提出的問題，從而做到系統(tǒng)掌握知識(shí)、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、形成正確觀念等。具體來說，該欄目的功能主要有以下幾個(gè)方面：
　　
　　(1)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)
　　欄目提供涉及本章主要內(nèi)容的問題或線索，讓學(xué)生進(jìn)行整理與歸納有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系，不僅有利于學(xué)生形成清晰穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的零散知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化和條理化，以便找到知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系。
　　(2)發(fā)展學(xué)生多種能力
　　欄目的定位是要求學(xué)生對(duì)本章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，整理過程中，要求學(xué)生采用分類、對(duì)比、歸納、圖表等常用方法。因此，通過整理與歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握分類、對(duì)比、歸納、圖表等系統(tǒng)整理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納與整理知識(shí)的能力以及書面表達(dá)能力。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
　　欄目導(dǎo)語中指出：“……參考如下問題線索，與同學(xué)交流、討論……”等，強(qiáng)調(diào)通過同學(xué)間的有效溝通、相互支持與配合，并對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估等，很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
　　
　　4．關(guān)于欄目教學(xué)——“整理與歸納”的教學(xué)要求
　　
　　前面深人分析了“整理與歸納”欄目的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式要求以及教學(xué)價(jià)值。從上面分析來看，“整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是章節(jié)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過程中如何才能有效發(fā)揮教學(xué)效益呢?
　　
　　(1)更新教學(xué)觀念
　　觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
　　突出學(xué)生的主體地位。明確學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過程。
　　正確認(rèn)識(shí)整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
　　要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識(shí)；只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在寬松條件下積極參與。
　　
　　(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
　　由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持：
　　提出明確的目標(biāo)與要求。把學(xué)生的注意力集中到整個(gè)活動(dòng)中來，根據(jù)欄目提供問題進(jìn)行思考、交流與討論，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　給予充分的思考時(shí)間。在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨(dú)立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流
　　給予充分的交流與表達(dá)的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)問，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞；有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的反思，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
　　
　　(3)給予學(xué)法指導(dǎo)
　　學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識(shí)的愿望和潛能。但是，作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識(shí)時(shí)，可能會(huì)不知所措、無從下手，這就要求老師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿于整個(gè)教與學(xué)的始終。
　　
　　在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系、比較、圖示、分類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或網(wǎng)絡(luò)圖。
　　針對(duì)不同類型的問題，給予不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用型的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)應(yīng)用范圍，打破學(xué)生在心理上對(duì)知識(shí)的封閉狀態(tài)，增加知識(shí)的彈性；對(duì)于探究實(shí)踐型的問題，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、查閱資料、撰寫小論文等。
　　
　　(4)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)
　　基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度，ni9yuQwBJ8aiYUqxi5iT4HGbqEeHeX0vxUwDvxSvu5Y=經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識(shí)關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的；也可能只涉及部分內(nèi)容，不夠全面；也有可能是錯(cuò)誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對(duì)學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時(shí)予以反饋與評(píng)價(jià)。
　　要有效地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，首要的工作是對(duì)整理與歸納的成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通?？梢圆捎萌缦聨追N方法：(1)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論；(2)在板報(bào)或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學(xué)們相互評(píng)議并提出改進(jìn)意見；(3)召開交流會(huì)、討論會(huì)，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析，同時(shí)做出評(píng)價(jià)；對(duì)活動(dòng)過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等，應(yīng)給予充分肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；而對(duì)活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要及時(shí)予以糾正；對(duì)不完善的內(nèi)容要及時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、糾正錯(cuò)誤。
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析新教材中各欄目的教學(xué)功能，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課堂目標(biāo)有機(jī)地滲透到不同欄目的教學(xué)中去，以切切實(shí)實(shí)做到“領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，用活新教材”。
　　
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　　(責(zé)任編輯：　張　華