新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”第一次出現(xiàn)在國家數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)性文件上，并且與“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”一起組成義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，令人耳目一新，這必將對(duì)我國今后的數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。那么如何保護(hù)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度呢?
　　　一、直觀形象．煥發(fā)興趣
　　　人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級(jí)小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動(dòng)的事物充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們?cè)诔浞值目匆豢?、摸一摸、聽一聽、說一說的機(jī)會(huì)中，豐富深化感知。 　我聽過我們學(xué)校的一位教師講一年級(jí)的數(shù)學(xué)《摘果子》一課。其中在學(xué)生自己探究算式5-1、5—2、5-3、5-4、5-5、5-0時(shí)，教師事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備了五個(gè)小柿子放在學(xué)生的桌堂里，在講到這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你們喜歡吃柿子嗎?今天老師為你們每個(gè)人準(zhǔn)備了幾個(gè)小柿子，你們想吃嗎?想吃就吃吧!同學(xué)們沒想到在課堂上還會(huì)有這樣精彩的節(jié)目，都興高采烈地吃柿子。在同學(xué)們興奮地吃完以后，老師又適時(shí)提問：你能把你剛才吃的過程用一個(gè)算式表示出來嗎?同學(xué)們爭先恐后地到黑板上寫出算式：5-1、5-2、5-3、5--4、5-5、5-0，有的甚至寫出4-2，老師問他時(shí)，他的回答是：“我不小心弄掉了一個(gè)，所以只剩下四個(gè)了，我吃了兩個(gè)，所以列式為4-2。”多精彩的回答呀!
　　由于直觀形象的方法適應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而比較好地解決了低年級(jí)學(xué)生理解力差與運(yùn)算意義抽象的矛盾，使學(xué)生沿著實(shí)物——表象——抽象的順序加深了對(duì)加減法意義的理解。
　　　二、精心設(shè)疑。誘發(fā)興趣
　　　“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)的能力，充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
　　如：在教學(xué)補(bǔ)充應(yīng)用題條件中，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
　　老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆?學(xué)生回答后老師又說，一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支?學(xué)生說對(duì)后。老師給予表揚(yáng)，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時(shí)，他們爭強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”有的說“鉛筆盒里有4支?！钡鹊取４藭r(shí)，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對(duì)”，老師反問：“你們知道為什么猜不對(duì)嗎?”緊接著解釋道：“這不是一道完整的題，它缺少一個(gè)總數(shù)條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆?”這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，人人積極思考爭著發(fā)言。這樣，學(xué)生在求知解疑的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，從而誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　　三、通過游戲，激發(fā)興趣
　　 　低年級(jí)學(xué)生愛說、愛笑、愛動(dòng)、愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達(dá)不到良好的效果的。經(jīng)驗(yàn)證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。如我過去教學(xué)認(rèn)識(shí)8時(shí)，就是通過這幾種游戲鞏固了8的組成，第一，讓學(xué)生從學(xué)具盒里拿出小圓片擺8的組成；第二。老師擺出1 7的數(shù)字卡片，指名學(xué)生“找對(duì)子”；第三，做“找朋友”的游戲，老師把1 7的數(shù)字卡分別發(fā)給7個(gè)同學(xué)，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個(gè)同學(xué)的對(duì)面，用自己的卡片去找朋友。他的數(shù)字卡片和對(duì)面的數(shù)字卡片組成了8，大家齊說：“對(duì)!”，不是8齊說“不對(duì)!”；第四，看誰得分多，老師和同學(xué)比賽，老師拿出一張數(shù)字卡(老師慢慢地出現(xiàn)，給學(xué)生有個(gè)思考的時(shí)間)全體同學(xué)說出和老師數(shù)字卡片組成的數(shù)，學(xué)生齊說說對(duì)了(一個(gè)不錯(cuò))，學(xué)生得分，如果有一個(gè)說錯(cuò)，老師得分，做這個(gè)游戲時(shí)，同學(xué)們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯(cuò)。每當(dāng)他們勝利時(shí)，都高興得鼓起掌來。
　　
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