一、學習方式與案例教學的含義
　　
　　學生的學習方式主要是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向，它反映的是學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。一般認為，學生的學習方式主要有兩種。一種是傳統(tǒng)的學校教育采用的學習方式，注重學生對知識的教授和獨立完成任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。另一種是在對傳統(tǒng)學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識的積極建構和合作學習，是一種主動的、發(fā)現的、合作的學習方式。案例教學則是新課程實施后，出現的一種非常適應新課程教學要求的新的教學方法，它是借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論的情景教學方法，這種教學方法注重的不是學習結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現或抓住問題，并結合個人自身的經驗(包括直接經驗和間接經驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段。從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛力，并培養(yǎng)其獨特處理問題的能力和學習能力。案例教學中的具體情境、特殊問題，概括地說，是一個實際情境的描述，描述的流程一般都是從教師的角度來進行，涉及學生如何按照教師設計問題的解決方案層層推進的。其結構一般由案例背景、案例描述、案例分析三大部分組成。案例背景是用簡短的文字介紹典型案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，同時交代案例研究的方法與主題等。案例描述是典型案例的主要部分，是直接面對問題的描述。案例分析是對典型的疑難問題多角度、多層次的解讀和闡釋。
　　
　　二、案例教學與學生學習方式的轉變
　　
　　案例教學的本身是一種開放、互動的教學形式，它為轉變學生傳統(tǒng)的學習方式提供了很好的平臺。這種方式的轉變，概括起來主要表現在三個方面：即學生由學習主體的被動性向自主學習轉變；學生學習過程的接受性向活動探究轉變；學生學習的封閉性向合作學習轉變。
　　
　　(一)學生學習主體的被動性向自主學習轉變
　　傳統(tǒng)學習方式因其建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，所以其學習的顯著特點是學習主體的被動性，忽視學生主體性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學效果單純追求對知識的有效傳遞，教學過程主要表現為教師講、學生聽，學生只是被動的知識接受器。新課程實施中的案例教學。因其要求每個學生都要自主地對典型案例進行理解、分析和評價，必然促成每個學生都要圍繞典型案例去收集、加工有關信息，然后依據自己的認知水平和生活經驗實現對新知識的建構，完成學習任務。這種學習方式，是由學生自主而不是受教師主宰、支配的學習，是一種學生能夠充分為自己負責，并積極主動地完成學習任務的自主學習，其學習結果更多關注學生主體性和能動性的有效發(fā)揮。所以新課程實施過程中的案例教學，是幫助學生實現由學習主體的被動性向自主學習轉變的有效載體之一。
　　
　　(二)學生學習過程的接受性向活動探究轉變
　　學生學習過程的接受性主要表現在學生的整個學習過程中，因為長期受應試教育的影響，學生偏重于對已有知識、結論進行死記硬背，教師只重視對學生應試能力和技能目標的培養(yǎng)，缺乏對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，缺乏實踐性，造成了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的缺乏。新課程實施中的案例教學因其以案例中的典型問題為核心，要求學生圍繞核心問題，進行層層探究。在探究過程中，主要看學生發(fā)現了多少問題(知識)，不是看學生掌握了多少知識，其目的是激發(fā)學生的學習積極性和持久探究力，培養(yǎng)學生問題意識和自覺探究的能力，特別是探究過程的開發(fā)性和對問題解決評價的多元性，都有效地培養(yǎng)了學生質疑的精神和發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力?？梢姡咐虒W也是實現學生學習過程從接受性向探究活動轉變的有效“課程”形態(tài)之一。
　　
　　(三)學生學習的封閉性向合作學習轉變
　　學生學習的封閉性是學生在完成學習任務時缺少合作，往往通過單打獨斗的方式完成學習任務，這是我國學校教育長期追求學業(yè)成績突出，精英主義教育傾向嚴重導致的結果。案例教學因其以學生學習主體的自主性和學習活動的主動探究性為基本理念，所以，它自然也從本質上打破了學生學習的封閉性，使合作學習成為必然，學習過程中的交流對話、合作探究成為主要的學習形式。這種合作學習不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生間的合作意識和合作技能，而且還有利于學生間的交流，對增進彼此間的認識與理解，促進自我不斷反省和培養(yǎng)整體團隊精神有著積極的促進作用。
　　總之，案例教學對改變傳統(tǒng)的學習方式確實是有效的載體，對促進學生自主的、個性化學習也是一個很好的手段。
　　
　　(責任編輯：梁