新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它具有診斷與調(diào)節(jié)功能，也就是通過評價使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程、取得的成績及存在的問題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計劃。而在傳統(tǒng)的一張試卷作依據(jù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價方式下部分學(xué)生被“診斷”為“差生”，逐漸形成了對自己沒信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣的“學(xué)困生”。而且作為學(xué)生包括所謂的“差生”對“以成績論英雄”還有相當?shù)恼J可。
　　在講述“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用”時，有這樣一個問題：七年級某班的教室里，三位同學(xué)正在為誰的數(shù)學(xué)成績最好而爭論，他們的五次數(shù)學(xué)成績分別是：
　　小華：62，94，95，98，98
　　小明：62，62，98，99，100
　　小麗：40，62，85，99，99
　　在分析完小華、小明和小麗各自的看法后，我提出第一個問題：“這三個人都認為自己的成績比另兩位同學(xué)好，你怎么看呢?”在學(xué)生的回答中，大約有90％的學(xué)生都認為小華的成績最好，因為他的平均分最高。
　　接著引導(dǎo)學(xué)生思考第二個問題：“如果這分別是5次數(shù)學(xué)選拔賽的成績，現(xiàn)要選拔一名學(xué)生作為代表參加省級數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，你會選擇誰?”85％的學(xué)生選擇了小明，原因是他們都認為根據(jù)考試慣例“一次定終身”，應(yīng)以最后一次為準，誰考得高分就選誰，而忽略了小華的成績一直很穩(wěn)定，具有很強的實力，而小麗的潛質(zhì)很大，進步很快等諸多因素。
　　進而又問到第三個問題：“假如你是高一級學(xué)校的校長，現(xiàn)要錄取新生，你主要根據(jù)什么?”100％的學(xué)生回答：“中考成績，學(xué)生的總分越高，越優(yōu)先錄取?！?br/>　　最后一個問題：“如果你是今年的初中畢業(yè)生，你認為高一級學(xué)校要錄取你，需要考察你的哪方面成績?”大約50％的學(xué)生回答：“中考所有科目的總成績?！?br/>　　這就是我們的教育現(xiàn)狀，以同一標準審視個體差異，甚至差異迥然不同的學(xué)生。這種評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法；等等。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，那么在教學(xué)中如何運用發(fā)展性學(xué)生評價來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”呢?
　　
　　一、確立全新的學(xué)生觀和教學(xué)觀　
　　美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆教授認為“凡是一個學(xué)生能學(xué)習(xí)的，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)”。他認為學(xué)生能力的差別是人為的，造成差別的原因主要是外在的影響，包括家庭和學(xué)校環(huán)境。他對學(xué)生最終的看法就是：“如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進一步學(xué)習(xí)的機會方面都會變得十分相似。”這種理論下的學(xué)生觀，從人格心理來說，相信學(xué)生的潛能，對所有學(xué)生尤其是對“學(xué)困生”充滿期待，有利于幫助學(xué)生消除自卑心理和焦慮心理，完善心理結(jié)構(gòu)。從社會心理角度來說，也有利于建立良好的師生關(guān)系。
　　著名教授葉瀾曾經(jīng)尖銳指出：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！?《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997年第9期)我們的學(xué)校應(yīng)該是一個直面生命、煥發(fā)學(xué)生生命活力的神圣殿堂。作為學(xué)生生命成長的重要支柱、學(xué)生的主導(dǎo)者的教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，認真“洗腦”。因為觀念先于行動，觀念指導(dǎo)行動。沒有正確的意識，就不會有正確的行為。每個教育者都應(yīng)該清醒地懂得：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”(3000年前古希臘普魯塔戈語)。學(xué)生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的人，他們是學(xué)校教育活動中最為重要的因素。因此，每個教育者不僅要給學(xué)生傳授知識和能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感和優(yōu)良的品格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個角落和學(xué)生人生道路的每一個階段，使之富于生機，充滿活力。
　　
　　二、建立全新的評價機制
　　
　　(一)課堂學(xué)習(xí)評價
　　
　　第一，確定學(xué)習(xí)目標，為“學(xué)困生”設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標并板書在黑板一角，使他們能學(xué)有目的，能迅速切入主題，緩解他們對課堂的迷茫情緒。
　　
　　第二，建立“學(xué)困生”個人課堂學(xué)習(xí)卡。
　　姓名＿＿＿＿時間：第＿＿＿＿周星期
　　
　　此卡夾在作業(yè)本中隨作業(yè)本一起交給老師和返還給學(xué)生。其中：“標”為本節(jié)課的目標；學(xué)生可把自己一節(jié)課的體會，如掌握得好的地方，不明之處等或其他想與老師交流的問題，都可寫在卡中。
　　通過學(xué)習(xí)卡的使用，教師不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，思想變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有較清楚的了解，以便能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出較中肯的評價，還能交流師生感情，融洽師生關(guān)系，對教學(xué)效果形成良性循環(huán)。
　　　(二)課外練習(xí)、單元小測等級化評價
　　　習(xí)題設(shè)計、單元小測等級化，為評價提供合適的素材。布置課外練習(xí)時，可根據(jù)課程標準和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，A類是必做題，題目與教材中的示例接近。著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求。這一層次的練習(xí)即為“學(xué)困生”的作業(yè)。針對初中學(xué)生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了這樣的激勵機制：每次練習(xí)或作業(yè)，能把A題做全對的“學(xué)困生”在平時成績上加5分，而能把選做B、C類題且都做對的同學(xué)在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設(shè)上限，以鼓勵“學(xué)困生”多思多練。單元小測也設(shè)計出A、B、C三種不同層次的試題。對不同層次的學(xué)生有不同的要求及評分標準，同樣對完成規(guī)定外的試題做對的有分加。
　　　其次，采用“二次評價”(即二次給分)這種形式，給所有的學(xué)生以發(fā)展的余地，在第一次評價的基礎(chǔ)上，借助于課堂評價試卷，再給學(xué)生一次補正的機會，在單位時間內(nèi)，如若補正的完全正確，則將失分折合50％反饋給學(xué)生．這樣如果一份80分的試卷，學(xué)生在認真評析之后，將錯題完全補正。則再給lO分(20×50％)，當然這10分將涉及到聽課效率，補正時的態(tài)度及書寫是否合乎要求，補題時的分析是否到位，補的是否正確等等，而且無論選擇、填空題一律按解答題的要求來補正。即不僅要答案正確，還要有思路正確。對“學(xué)困生”有時甚至一次試卷考兩次，讓后進生看到自身的進步，看到自身的希望。從而鼓起勇氣，繼續(xù)努力。
　　
　　三、注重評價的激勵性
　　
　　(一)要尊重“學(xué)困生”的情感體驗，通過恰當?shù)乃囆g(shù)性的評價激勵學(xué)困生，讓他感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力
　　民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。每一個學(xué)生都是獨立的個體。其創(chuàng)造個性也各不相同。探索者往往是異想者，教師善于運用語言，如“你的想法給大家開了個好頭?！薄澳愕南敕ㄕ婧?”“你的想法跟專家的想法一樣!”“你的探索精神真好!’，“你真棒，能有這么大的進步。老師真替你高興!”“有進步，再加油，勝利一定屬于你!”即使回答錯了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的?！薄澳阍僭囈辉嚕嘈拍阋欢ǔ晒?你愿意嗎?”當看到學(xué)生遇到一些問題時，也常用激勵的語言，如，“希望你與粗心告別，與細心交朋友?！薄肮茏∽约?，才能表現(xiàn)出色。”“有一份耕耘，就有一份收獲。”等等，教師能以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)言欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生就能大膽探索。勇于創(chuàng)新。教師在情感上給予激勵，讓其相信自己是勝任學(xué)習(xí)的。
　　
　　(二)表揚“學(xué)困生”時，教師的態(tài)度要真誠
　　據(jù)一份調(diào)查報告顯示，有90％1：2上的學(xué)生希望獲得老師的贊美，原因都是老師“真誠親切、較關(guān)心”。從孩子的反應(yīng)來看。孩子所期待的贊美要出自教師心底的、真誠而善意的愛。孩子的心是敏銳的。他可以從老師的聲調(diào)、表情上感覺出老師的贊美、激勵是否真D。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那么對孩子的傷害將更大。因此在實施“多元激勵性評價”時，要注意：(1)切不可用諷刺的語調(diào)。(2)不可以漫不經(jīng)心，態(tài)度要認真、誠懇。
　　
　　(三)對“學(xué)困生”的激勵評價要適度，與批評相結(jié)合
B8qXE2TkVh1Ll6I5q/RqLQ==　　在教學(xué)的過程中。我們也被這樣的問題所困擾：在激勵性評價中需不需要批評?通過一段時間的實踐，我們認為必要的批評是需要的。因為，老師過度地對學(xué)生進行贊美、激勵，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭的情況，認為自己的每一點成功都必須得到老師的夸獎鼓勵，否則他會覺得沒意思。而現(xiàn)實生活中，不可能學(xué)生每做一件事都會獲得激勵性評價。因為老師不會每時每刻都會在他身邊，即便他做了許多有意義的事，也不可能有人會贊美激勵他。并且，過度的激勵也會造成學(xué)生經(jīng)不起批評，話一說重就哭鼻子。這對于孩子的成長來說是不利的。
　　實踐表明：在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給“學(xué)困生”提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助“學(xué)困生”自我教育、自我進步、建立自信。為了孩子，我們當教師的應(yīng)該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子。只有幫助今天的“學(xué)困生”走出困境，才能使“人人學(xué)好數(shù)學(xué)；人人學(xué)更多的數(shù)學(xué)”成為現(xiàn)實。
　　
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