新課改理念的誕生如同一季春風(fēng)打開了熟睡已久的傳統(tǒng)教育的窗口，把一個精彩紛呈的世界展露在你的面前，讓你在吐故納新的同時，感受到肩頭的沉重。當(dāng)回眸我們傾心創(chuàng)設(shè)的每一個“情境”，我們別具匠心打造的每一個“環(huán)節(jié)”，我們超越自我真情隨口拋出的每一句“贊譽(yù)”……于是，有些自鳴得意，似覺風(fēng)光無限?？山?jīng)過了一段時間的磨合、磕碰、實(shí)踐，驀然發(fā)現(xiàn)我們的課堂忽視語言的感受和理解，忽略語言的積累和運(yùn)用，缺失了情感的體驗(yàn)和思想的啟迪……那么我們究竟需要怎樣的語文課堂?在歷經(jīng)“千百次的拷問”后，原本朦朦朧朧的答案已經(jīng)越來越清晰。也許，平平淡淡簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)輕輕松松才是真。
　　
　　一、目標(biāo)設(shè)定：簡明扼要。提綱挈領(lǐng)
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”等三個方面規(guī)定為小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定看似簡單容易，可是我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師盲目地追求“流行”，要么將教學(xué)目標(biāo)視為可有可無，放在教案前裝點(diǎn)門面；要么目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，顯得過度臃腫，喧賓奪主；要么容量少，效率低。總之，對學(xué)生在語文課堂上到底要學(xué)習(xí)什么、做什么，缺乏明確的設(shè)計。我們應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，根據(jù)三維目標(biāo)融通整合的要求，對準(zhǔn)確地解讀文本，潛心研讀，對教學(xué)進(jìn)行整體立意；探明作者的寫作意圖及獨(dú)有的表達(dá)方式，抓準(zhǔn)教材的精髓，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的真實(shí)需要，掌握明確的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)想，給學(xué)生留有廣闊的思維空間和自由的選擇余地。目標(biāo)簡明、清晰、扼要，才能既方便課堂的教與學(xué)，又利于教后的檢測和反饋。
　　
　　二、流程設(shè)計：簡潔優(yōu)化．行云流水
　　
　　綜觀一些教學(xué)流程，環(huán)節(jié)繁瑣，教師滴水不漏地展示自己編寫縝密的教案，設(shè)置一些奇思妙想的思維障礙物，最后，課堂成了一幕幕猜謎鬧劇。實(shí)際上，教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)刪繁就簡，以語言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語文教育的“三維”目標(biāo)，整體優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)，在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處，扎扎實(shí)實(shí)地聚集、放大、凸顯所“為”的地方，以課文中的情感變化、情節(jié)發(fā)展、人物行為、文章結(jié)構(gòu)為主線，整合問題與思路，設(shè)計成板塊，選好切人點(diǎn)，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。
　　或聚“點(diǎn)”——抓住牽一發(fā)而動全身的“主線”展開教學(xué)，其余內(nèi)容一帶而過。孫雙金老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)置這是“什么樣的林沖，什么樣的洪教頭”這一主線，使學(xué)生通過研讀，一步步歸結(jié)出了林沖的品質(zhì)(謙虛、藝高、機(jī)智等)和洪教頭的特點(diǎn)(驕橫、自負(fù)等)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識洪教頭時，由于有先前研究林沖的過程作“范式”，故而用時更精短?；蛄唷熬€”——縱向橫向深層次地把握文章的主旨，猶如“大珠小珠落玉盤”。如學(xué)習(xí)四年級上冊《珍珠鳥》一課，在讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。引發(fā)思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”旨在探究文本的內(nèi)涵，感悟“我”對珍珠鳥的喜愛，使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。再讀時，體驗(yàn)“他們創(chuàng)造出怎樣的美好境界”。在感悟、體驗(yàn)、欣賞、評價中，人人有充分的自學(xué)體驗(yàn)的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步升華。
　　真正的好課都是簡潔的，主要教學(xué)流程往往也就只有幾步，而最為執(zhí)教者所看重的，則是預(yù)設(shè)的每一步能否真正有效地加以落實(shí)。
　　
　　三、言語生發(fā)：簡練適度，引發(fā)共鳴
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價語言的簡潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語言環(huán)境中，受到感染和熏陶。在聆聽蔣校長的《“生命橋”》一課，教師語言一唱三嘆，余音繞梁，“讓我們用心來朗讀感人的文字，用心來欣賞震撼人心的畫面，用心來感受老羚羊的獻(xiàn)身精神……”“他們作出了一次成功的嘗試，為后面的羚羊作出了成功的示范，那么第二對羚羊，第三對呢，第四、第五對呢……”在重點(diǎn)的突破上，隨著情感的激發(fā)，教師簡短而又深情地：“讀!”“再讀!”“一起動情地讀!，'學(xué)生全身心投入了，感動了，震撼了。教師的語言能用一句話說的，就不用兩句話去說，當(dāng)學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時，甚至可以不說，“此時無聲勝有聲”，多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時間，適當(dāng)?shù)亍安厍伞保黾ぐl(fā)學(xué)生潛能的智者，為學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會，提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會，提供更多的涵泳的時間。
　　
　　
　　四、方法選擇：簡單實(shí)用。畫龍點(diǎn)睛
　　
　　
　　現(xiàn)在不少教師上課不把勁用在“教什么”上，而是花在了“怎么教”的技術(shù)性問題上。他們熱衷于選用最“好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，于是課堂猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，熱鬧非凡。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一情境下未必也最優(yōu)；反之，在一種情況下是低效的方法，在另一種情況下卻可能很有成效。再好的教學(xué)方法也不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有在適合的條件下，才能顯示其效果和威力。所以不管什么內(nèi)容，不論教學(xué)是否需要，一味使用時髦的“最好”方法的做法是不可取的。在這一方面，一些名家的做法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。薛法根老師執(zhí)教《我和祖父的園子》，既沒有做課件，也沒有表演，一塊黑板一只粉筆，卻獲得了師生的好評。他在品讀文字時，洋洋灑灑幾筆，扎實(shí)落實(shí)雙基；在體悟文章語言時，有聲有色的引導(dǎo)，讓學(xué)生受到情感的熏陶；在組織學(xué)生參與語文活動時，點(diǎn)亮學(xué)生渴望文學(xué)的心燈?？梢姾谜n堂不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的，更不是千方百計按部就班的“請君入甕”，而是在讀、說、寫、背的語文實(shí)踐活動中自然催生出來的。選擇簡潔的教學(xué)方法，成就了課堂“收成”的豐富，讓課堂呈現(xiàn)精彩。
　　讓我們共同守望這片需要多彩、排斥紛繁的天地。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)流程，簡便的教學(xué)方法，簡潔的教學(xué)語言，追求有效的語文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在母語環(huán)境中體會語言文字的美妙和奧秘。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁