近幾年來，中小學信息技術(shù)教育技術(shù)日趨完善，計算機教學已經(jīng)走進課堂，信息技術(shù)與學科教學的整合成為當前教學改革的迫切需要。然而，我國的信息技術(shù)教育還處于起步階段，信息技術(shù)與學科教學的整合還沒有形成完美的理論體系，特別在操作層面上還存在著技術(shù)方面的困惑和理解上的誤區(qū)。筆者想根據(jù)自己的學習感受和實踐上的體驗，探討信息技術(shù)與學科教學整合的有關(guān)問題。
　　
　　一、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵
　　
　　有關(guān)信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵，相關(guān)專家和學者做了諸多的闡述，如北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授、華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東教授、華東師范大學教育科學學院祝智庭教授、教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授等，他們從不同的視角對課程整合都做出了不同的界定。 　筆者認為：信息技術(shù)是手段，是工具，是資源，是環(huán)境。信息技術(shù)不是多媒體的簡單應(yīng)用，而是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息融于學科教學過程中的綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)與學科整合的過程也是綜合性學習的過程。信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探索知識的過程。
　　因此所謂整合課就是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施的課堂教學。在這個具有情境的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式和交互方式會打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時各種方式的選擇更為多樣。在教學中，到底應(yīng)該凸現(xiàn)整合課哪一方面的個性特征要因?qū)W科而異，因教學實效而定。
　　
　　二、信息技術(shù)與學科教學整合的要素
　　
　　1．教學觀念的整合。信息技術(shù)與學科教學整合不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是從學科教學的本位出發(fā)，從學生認知、情感、能力的領(lǐng)域出發(fā)，有選擇地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)恰當合理地融合、滲透、組合到教學過程中。信息技術(shù)不是停留在教師的教的層面上，更多讓學生自己利用信息技術(shù)，強調(diào)自主探究性學習，在自主的實踐過程中獲得價值體驗。
　　 　2．教學目標的整合。“知識、方法、情感”是構(gòu)成課程目標的基本要素，而運用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在課程目標之中的，通過信息處理，學生可以獲得知識、能力和情感。信息技術(shù)和學科教學是相互依托、相互滲透、相互彌補的關(guān)系。因此，我們在構(gòu)建課程目標的時候，也要考慮如何利用信息技術(shù)提高教學效率的因素。
　　
　　3．教學內(nèi)容的整合。把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的多媒體是教學內(nèi)容整合的一個重要方面。轉(zhuǎn)化的過程也是一個重組和創(chuàng)新的過程，但是這樣的轉(zhuǎn)化需要準確判斷價值所在，不是把文本轉(zhuǎn)化了，就是教學內(nèi)容整合了。另一種教學內(nèi)容的整合體現(xiàn)在對學科資源的開發(fā)上。例如，為了完成某一主題的教學，需要彌補課程資料，這時候就需要網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體的引入。還有一種情況是，為了解決某個問題，而需要運用信息技術(shù)的支持。
　　
　　4．教學活動的整合。由于信息技術(shù)的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內(nèi)容、信息技術(shù)四者相互作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。教學活動的展開必然要考慮信息技術(shù)的運作方式，利用信息技術(shù)達到教與學的相互促進和統(tǒng)一。
　　
　　三、信息技術(shù)與學科教學整合的方式
　　
　　信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重多樣性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果，不要把它定式化。如果從教學的某一方面的領(lǐng)域來研究整合方法，筆者提出以下的思考：
　　
　　1．基于創(chuàng)設(shè)情景的整合
　　
　　情景是促進學生探索知識、激發(fā)情感和形成技能的前提。情景分為真實的情景和虛擬的情景，由于課堂教學的局限性，利用多媒體或計算機網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)和虛擬真實的情景、喚起學生的思維想象、激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新意識是課堂教學的有效手段。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學生通過情景體驗概括知識，形成概念，發(fā)展能力。
　　例如，《月亮上的足跡》一文是新教材七年級上冊第四單元的一篇課文，這篇課文敘述的是20世界最偉大的科學探險一登月。作者用平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。為了讓學生了解真實的登月情景，教學時，教師播放了登月的實況錄像，然后讓學生說一說看到這一場景的感受。學生看完錄像，結(jié)合文本提出了以下的問題：
　　
　　(1)月球上有些什么?那是一個什么樣的世界?
　　(2)科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石?
　　(3)在登月的高空中，宇航員會有什么感覺?
　　(4)文中寫到“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?
　　(5)登月艙與飛船是怎樣脫離和對接的?
　　
　　這些問題，正是源于情景的演示，激發(fā)了學生探索新知的欲望，課堂教學有了新的生成點。
　　
　　2．基于開發(fā)資源的整合
　　
　　文本不再是課程的唯一資源。加強文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系是新課程的基本理念。無論什么樣的教材，都不可能實現(xiàn)資源的完美組合。另一方面，我們倡導(dǎo)課堂教學的動態(tài)和生成，強調(diào)學生自主的探究和創(chuàng)新，那么彌補和開發(fā)資源已經(jīng)成為學生學習的必然需要。
　　例如，《黃山奇松》是蘇教版第八冊的課文，描寫了黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美于一體，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩……
　　如果說，讓學生單一地閱讀文本，學生無論如何也不能真切地感受到黃山的奇特與秀美。因此，教師事先制作了一個學習網(wǎng)站，教學時，把學生引入了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，通過多媒體電子閱讀，從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代“超媒體”閱讀。在制作《黃山奇松》專題學習網(wǎng)站中，通過采集、編輯，制作了“黃山奇松”、“黃山怪石”、“黃山云?！?、“黃山溫泉”、“黃山日出”、“黃山雪景”等影片，生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學生帶進真實的生活場景，同時還搜集了大量的黃山圖片，讓學生對照圖片閱讀課文、感受課文、理解課文。另外，在網(wǎng)站中，整理了大量的文字資料，有文人墨客贊美黃山的詩篇，有黃山的歷史、傳說、典故、風俗等人文景觀，有對黃山景觀的具體說明，有關(guān)于黃山景觀形成的科學小品，有飄逸精美的游記散文……這些豐富的資源，這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學生去探索解決問題。
　　　3．基于模擬演示的整合
　　　信息技術(shù)可以實現(xiàn)化遠為近、化宏觀為微觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體、化瞬間為永恒的演示功能，模擬演示在各學科都有廣泛的運用，特別是在數(shù)學中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)，物理、化學、生物的實驗教學中能發(fā)揮很好的作用。由于數(shù)學、物理、化學、生物等學科知識的抽象性，學生在理解知識過程中必須從形象、具體的實物直觀或模擬直觀中建立表象，逐漸概括出各個抽象的概念，教師需在這一過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力，同時滲透思想教育。 　4．基于學習方式的整合
　　　新課程關(guān)注的是學習方式的變革，而學習方式又呈現(xiàn)了多元性，例如自主、合作、探究、體驗等學習方式，都是現(xiàn)代教學的基本主張。無論什么樣的學習方式，課堂教學都離不開教師、文本、環(huán)境、學生這四大要素，網(wǎng)絡(luò)信息的介入又給我們的課堂教學注入了新的特征和內(nèi)涵。整合的含義不僅是教師“教”的整合，更多是學生“學”的整合。也就是說計算機是教師教學的工具，也是學生學習的工具，因此要培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新精神和能力，就必須打破教師對信息技術(shù)的壟斷，從主體設(shè)計上就要考慮學生是否參與了信息技術(shù)的活動。
　　小學語文教學詩詞《長征》，可以先布置作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集長征有關(guān)的故事、文學、圖片、影視，讓學生對長征有廣泛的了解，那么，再學習詩詞時，就能更深刻地體會詩詞表達的含義以及主題思想。學生搜集和整理信息的過程也是探究的過程、合作的過程、體驗的過程、創(chuàng)新的過程。
　　
　　5．基于網(wǎng)絡(luò)學習的整合
　　
　　信息技術(shù)最大的特點是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交際和互動。這是傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。信息技術(shù)作為交流工具，是指將信息技術(shù)以輔助教學交流的方式引入教學，主要實現(xiàn)師生之間、生生之間情感與信息交流的作用，可以實現(xiàn)跨時空、跨地域交流與合作。例如開辟空中課堂、視頻聊天、電子信箱、論壇研討、博客互動等多種途徑和方式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學習活動是學習方式一次全新的變革。
　　網(wǎng)絡(luò)學習的整合，是人與機的結(jié)合，是校內(nèi)與校外的結(jié)合，是課上與課下的結(jié)合，它既是一種嘗試，又是一種超越，它沒有固定的模式和學習指導(dǎo)策略，卻給人一種新鮮的、好奇的感受。
　　
　　四、信息技術(shù)與學科整合的誤區(qū)
　　
　　1．“整合”不是把學科教學整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機地融入學科教學中去支持學科教學。
　　
　　2．“整合”不是單指教師的信息技術(shù)的操作，而且還要關(guān)注學生的主體意識，讓他們在信息操作中學會合作、學會探究、學會創(chuàng)新。
　　
　　3．“整合”不能用“機灌”代替“人灌”，要處理好人機關(guān)系，就是要做到合理地使用機器，機器為人所用，而不是人“役”于機器。計算機不能代替教師，信息技術(shù)不能替代參觀、考察等活動，不能替代學生的生活實踐。
　　　4．“整合”不是為了信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。當其他手段無法達到其效果時才使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)促進而不是削弱常規(guī)訓練。
　　
　　(責任編輯：符