新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。而如何盡快進(jìn)入有效學(xué)習(xí)情境呢?一般來(lái)講，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待或者興趣，不失為一種好方法。
　　
　　一、先易后難。提供探究路徑
　　
　　[案例]在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，我為了讓學(xué)生盡快理清這篇較長(zhǎng)文章的寫作思路，有層次地提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論：
　　1．題目是“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，那么，作者真正的具體寫聽(tīng)雨的是文章的哪些段落呢?(自文章第五段而下)
　　2．分析前四段。首先請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段的“不過(guò)那一塊土地……”，感受蘊(yùn)涵其中的感情(滄桑、遺憾、無(wú)限痛楚等等)，接著明確2-4．段的內(nèi)容(各兩個(gè)字：想雨——嗅雨——觀雨)，最后請(qǐng)思索作者貫穿于文章1-4．段的感情(思鄉(xiāng)之情，由雨而引起的思鄉(xiāng)之情)。
　　3．從題目以及下面大段大段的寫“聽(tīng)雨”的段落來(lái)看，前面作者寫“想雨——嗅雨——觀雨”，在寫作技巧上的作用是什么?(為寫“聽(tīng)雨”作鋪墊)作者在寫“想雨——嗅雨——觀雨”時(shí)都是充盈著思鄉(xiāng)之情的，那么，在“聽(tīng)雨”的描繪中，會(huì)是怎樣的感情呢?如果是你，會(huì)怎樣寫?作者又會(huì)怎樣寫呢?接下來(lái)，我們來(lái)分析“聽(tīng)雨”部分……
　　　[分析]這節(jié)課的導(dǎo)入抓住了一個(gè)巧妙的切人口，從文章極為分明的層次人手，使文章前后兩部分明顯地以由“易”到“難”的層次呈現(xiàn)，所謂“漸入佳境”也。前四小節(jié)的問(wèn)題為下面深入解讀“聽(tīng)雨”部分做了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種探究的欲望：進(jìn)一步閱讀以探求自己在回答上述簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的思考愉悅和思考挑戰(zhàn)。
　　
　　二、如話家常．引之以趣
　　
　　[案例]在常州市第二屆“教壇新秀”賽課過(guò)程中一位老師這樣設(shè)計(jì)《漫話清高》的導(dǎo)人：
　　1．激趣階段：本文課題為“漫話清高”，“漫話”即漫談，就是不拘形式地隨意談?wù)?，課文“漫話”的對(duì)象是“清高”。我們平常也能聽(tīng)人說(shuō)某某人“清高”，假如有人這樣評(píng)價(jià)你，你喜歡嗎?為什么?(三四位同學(xué)發(fā)言)
　　2．疑趣階段：看起來(lái)同學(xué)們的見(jiàn)解并不是一致的，而是各有各的見(jiàn)解。在這節(jié)課上，我們也通過(guò)漫話，對(duì)“清高”各抒己見(jiàn)?，F(xiàn)在讓我們首先根據(jù)課文的內(nèi)容，具體分析作者是怎么理解“清高”一詞的?[明確：①清白，正直；孤僻，孤高(本身意義)②與富貴無(wú)緣③有才藝而不做官]
　　3．解趣階段：作者的這些見(jiàn)解，從課文中我們可找出它的根據(jù)。文中因此列舉許由、諸葛亮、陶淵明、林和靖、倪云林、李白、孟浩然這幾位古人的事例。我們現(xiàn)在要研討的是：列舉的這些人物，各要說(shuō)明“清高”的哪些特點(diǎn)?
　　
　　[分析]這不是隨意的幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題的提出也是有序的，體現(xiàn)了教師的控場(chǎng)能力。從“假如有人用‘清高’評(píng)價(jià)你，你喜歡嗎?”這一問(wèn)中，教師自然而然地激起了學(xué)生的興致(貼近學(xué)生本身理解)，從而生成了另一個(gè)層面的探究：怎樣來(lái)理解“清高”?接下來(lái)的一問(wèn)正是學(xué)生所想，既點(diǎn)撥了學(xué)生的思路，又拓展到了學(xué)生的生活中。在學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考后，教師又把學(xué)生拉回文本：作者是怎樣理解“清高”的?文中列舉的人物，各要說(shuō)明“清高”的哪些特點(diǎn)?這一問(wèn)題富有彈性，既有明確的目標(biāo)，又可讓學(xué)生放開(kāi)了來(lái)說(shuō)；既讓學(xué)生走出了課文的限制，又時(shí)時(shí)聯(lián)系著文本。
　　
　　三、單刀直入，生成課堂問(wèn)題
　　
　　[案例]南京市第二十三中學(xué)的石群英老師在執(zhí)教《今生今世的證據(jù)》時(shí)，其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)采用的就是直接導(dǎo)入：
　　1．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《今生今世的證據(jù)》，先請(qǐng)大家根據(jù)預(yù)習(xí)談?wù)勀阆膊幌矚g這篇文章?
　　2．根據(jù)學(xué)生對(duì)“喜歡”和“不喜歡”的分析，引出對(duì)文章幾個(gè)問(wèn)題的思考。出示問(wèn)題：①“今生今世的證據(jù)”指的是什么?②本文和一般的思鄉(xiāng)文章有區(qū)別嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。③你對(duì)課文中的哪些段落有疑問(wèn)?
　　3．依據(jù)學(xué)生提出的有疑問(wèn)的關(guān)鍵段落分析課文。
　　
　　[分析]對(duì)于課文，學(xué)生有自己的理解。在他們思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要極力創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們思想的形成，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如何組織這樣的課堂教學(xué)?石群英老師以“首席發(fā)言人”的地位，由學(xué)生主體提出問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)。她對(duì)課堂的駕馭，從容、大氣、游刃有余，平等的姿態(tài)，必要的干預(yù)，使學(xué)生既把握了文章大意，又關(guān)注到了生活中的美，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都得到了發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，石老師在充分了解學(xué)生情況的前提下，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生探究文章的興趣和愿望，從而水到渠成地完成了課堂教學(xué)。
　　
　　四、激發(fā)挑戰(zhàn)，以新奇的知識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生
　　
　　[案例]在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，一位同事巧設(shè)情境，以新奇的知識(shí)導(dǎo)人課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　師：人類的眼睛進(jìn)行注視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，用時(shí)1／500秒還不到。(生：一片驚嘆聲!)當(dāng)眼睛與書本的距離是45cm這一標(biāo)準(zhǔn)距離時(shí)，眼睛能看到的寬度是9個(gè)字，因此，理論上，人每秒可看4500個(gè)字，每分鐘可看27萬(wàn)字，一本《紅樓夢(mèng)》只要5分鐘左右就看完了(生：更加驚訝，議論聲)。但實(shí)際上，人看書時(shí)，平均600字／分鐘。關(guān)于看書速度、效率和人的能力等級(jí)的關(guān)系，大家看表格。(用幻燈片展示表格)
　　
　　讓我們來(lái)測(cè)一測(cè)，你可用多長(zhǎng)時(shí)間看完《杜十娘怒沉百寶箱》。在看書時(shí)，同學(xué)們要記得需要回答我十個(gè)課文中出現(xiàn)的問(wèn)題。好，我說(shuō)開(kāi)始，大家就開(kāi)始看書。有一個(gè)小秘訣：用手指指著字看，會(huì)比平時(shí)快一倍!千萬(wàn)不要在嘴里或心里念出來(lái)，只用眼瞄。好，開(kāi)始!(生：在驚異中積極地閱讀課文)
　　
　　[分析]通過(guò)這樣的一個(gè)導(dǎo)人，老師激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀速度、提取重要信息的興趣，和學(xué)生用一節(jié)課完成了這篇長(zhǎng)文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學(xué)習(xí)。而且老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的效果。類似這樣的獨(dú)特的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感到新鮮，因而格外投入。如果我們能夠通過(guò)變換具體的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，不也是一種“化腐朽為神奇”的本領(lǐng)嗎?雕蟲小技，卻也是教學(xué)關(guān)鍵啊!
　　
　　(責(zé)任編輯：符