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培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才的戰(zhàn)略思考

2007-12-29 00:00:00王玉蘭
會計之友 2007年34期


  【摘要】目前,本科會計教育如何適應(yīng)新形勢的要求并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,已成為教育界和實務(wù)界關(guān)注的焦點。本文系統(tǒng)分析了我國大學(xué)本科會計教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學(xué)方法等方面存在的問題,提出了改進(jìn)建議。
  
  經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要;會計要發(fā)展,教育必先行。高等院校作為培養(yǎng)會計人才的主要基地,必須做到高瞻遠(yuǎn)矚、與時俱進(jìn),方能實現(xiàn)會計教育的可持續(xù)發(fā)展。近幾年,國家教育部和會計教育界已做了不少努力,但因種種原因成效欠佳。
  
  一、我國大學(xué)本科會計教育問題分析
  
 ?。ㄒ唬嫿逃繕?biāo)定位欠妥當(dāng)
  改革開放初期,我國將會計教育的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校 、研究機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪嬋瞬拧?。這種界定在當(dāng)時確實起到了一定的積極作用,但隨著會計教育體制的不斷完善,這種“全才”式的定位方式與本科會計教育功能越來越不相匹配。
  (二)專業(yè)設(shè)置欠科學(xué)
  目前,我國本科會計教育中除設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)三個專業(yè)以外,還出現(xiàn)了諸如國際會計、會計電算化、注冊會計師、交通會計、金融會計等專業(yè)或?qū)I(yè)方向,其中較為普遍設(shè)置的是會計電算化和注冊會計師方向。這種過細(xì)的專業(yè)設(shè)置在教學(xué)計劃和課程設(shè)置中很難嚴(yán)格區(qū)分,其實是以犧牲會計教育和人才培養(yǎng)為代價的。
 ?。ㄈ┱n程體系欠合理
  目前,會計專業(yè)課程體系設(shè)計的總體趨勢是:重專業(yè)輕人文,重技能輕誠信,重介紹輕分析。具體表現(xiàn)為:1.專業(yè)課越開越多,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課如文學(xué)與藝術(shù)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪與刑罰等普遍缺乏;2.專業(yè)課程設(shè)置死板,創(chuàng)新和開發(fā)課程,如具有實戰(zhàn)效應(yīng)的會計制度設(shè)計課程欠缺;3.以非金融企業(yè)會計實務(wù)課程為主,而遺漏金融企業(yè)會計和非盈利組織會計。這種體系建構(gòu)的危害是:1.不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng);2.學(xué)生缺乏必要的法律保護(hù)意識、職業(yè)道德修養(yǎng)和抵御風(fēng)險能力的培養(yǎng);3.學(xué)生專業(yè)知識面窄,制約了畢業(yè)生擇業(yè)。
 ?。ㄋ模┙虒W(xué)計劃和內(nèi)容較固定,專業(yè)課程之間重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重
  會計作為一門綜合性的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科,受經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素影響較深。隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起和全球經(jīng)濟(jì)“一體化”格局的逐步形成,新興會計業(yè)務(wù)和領(lǐng)域如環(huán)境會計、人力資源會計、法務(wù)會計、反傾銷會計等不斷增加,而固定的教學(xué)計劃無助于課程的更新。此外,在現(xiàn)行課程體系中,專業(yè)主干課程之間還存在大量的重復(fù)內(nèi)容,如,中級財務(wù)會計學(xué)與稅務(wù)會計在涉稅業(yè)務(wù)方面;成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面;管理會計與財務(wù)管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面。此外,在會計模擬課程之間也同樣存在重復(fù)現(xiàn)象,既浪費了學(xué)生的寶貴時間,又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
 ?。ㄎ澹┙虒W(xué)方法和手段單一
  目前較為普遍的現(xiàn)象是以“填鴨式”課堂教學(xué)為主,缺乏“啟發(fā)式教學(xué)”和必要的案例討論。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使學(xué)生學(xué)會“會計模仿”,不能培養(yǎng)學(xué)生正確的“會計思維”和“會計創(chuàng)新”能力,這樣的人才只能是一個傳統(tǒng)的“記賬工具”。
 ?。嶒灲虒W(xué)與實務(wù)脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍
  會計是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科,具有較高的實踐性,實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。受客觀條件的影響,大多數(shù)院?;緵]有設(shè)置課程實習(xí),只能坐在教室里模擬,但目前市場上出售的模擬教材與現(xiàn)實差距較大,再加上都附有答案,學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,實驗效果極不理想。
  
  二、培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才戰(zhàn)略建議
  
  (一)樹立大會計教學(xué)理念,淡化專業(yè)設(shè)置
  我國設(shè)置會計學(xué)、審計學(xué)、注冊會計師、會計電算化和財務(wù)管理學(xué)等專業(yè)或?qū)I(yè)方向的初衷是力爭在本科會計教育階段培養(yǎng)出合格的會計師、審計師、軟件開發(fā)師和財務(wù)分析師。其實,后三個專業(yè)是在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上派生出來的,沒有嫻熟的會計知識,其他都無從談起。因此,科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計應(yīng)當(dāng)是淡化專業(yè)或方向,將體現(xiàn)專業(yè)方向的課程作為專業(yè)選修課程,在第七和第八學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專長自由選擇,不應(yīng)由學(xué)校單方面劃定。
 ?。ǘ淞ⅰ皩崙?zhàn)型會計人才”教育宗旨,正確定位會計教育目標(biāo)
  綜合分析我國會計本科層次及生源情況,會計教育目標(biāo)應(yīng)分為基本目標(biāo)和分層目標(biāo)兩個層次?;窘逃繕?biāo)定位為培養(yǎng)“實戰(zhàn)型會計人才”較為妥當(dāng)。對一本,應(yīng)本著為會計管理機(jī)構(gòu)、跨國公司、上市公司等輸送實戰(zhàn)型會計人才的思想,突出綜合素質(zhì)教育和英才教育,將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、高度綜合能力、國際交流能力(含商務(wù)合作和談判)、傾銷應(yīng)訴能力、職業(yè)判斷能力和會計價值觀為教育目標(biāo);對二本,應(yīng)本著為非上市公司、行政事業(yè)單位和會計中介機(jī)構(gòu)輸送實戰(zhàn)型人才的思想,突出綜合素質(zhì)教育和大眾教育,將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力和會計價值觀為教育目標(biāo);對三本,應(yīng)本著為中小型企業(yè)輸送實戰(zhàn)型人才的思想,突出專業(yè)素質(zhì)教育,將重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、協(xié)作能力和會計價值觀為教育目標(biāo)。
  為實現(xiàn)分層次教育目標(biāo),應(yīng)建立學(xué)?!獑挝幌嘟Y(jié)合的二元式人才培養(yǎng)模式,積極收集用人單位對人才的需求意見和建議,并及時修改教學(xué)計劃,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
 ?。ㄈ淞ⅰ敖K身受益”的教學(xué)思想,深化教學(xué)改革
  國外有人統(tǒng)計過,一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的5%-10%是將來必需的,而90%-95%的知識是在工作以后經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)獲得的(秦榮生,2002)。會計屬于社會性學(xué)科,知識更新和變化速度較快,那么,在課程體現(xiàn)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上會計本科教育階段應(yīng)如何把握呢?
  1.制定各本科層次的通用設(shè)計課程體系
  基于基本目的的要求,為回避專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,各層次本科教育應(yīng)開設(shè)的公共課程包括:(1)主干專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)、中級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)(含管理會計學(xué))、綜合模擬實驗(以制造業(yè)企業(yè)為例,含會計軟件應(yīng)用)、會計制度設(shè)計、審計學(xué)、稅務(wù)會計、金融企業(yè)會計等課程;(2)輔助性課程包括企業(yè)管理學(xué)、稅法、職業(yè)道德與犯罪(含刑罰)等課程;(3)通用性基礎(chǔ)課程包括美學(xué)欣賞、說話技巧、心理學(xué)、邏輯學(xué)和人際關(guān)系學(xué)等課程。在課時安排上,第一類一般把握在30-80學(xué)時為宜,第二、三類把握在20-30學(xué)時為宜。
  2.制定各層次特色課程體系,突出各層次教育特點
  在公共課程體系基礎(chǔ)上,為突出各層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)差異,各層次會計教育還應(yīng)開設(shè)特色課程。對于一本,應(yīng)增加開設(shè)國際投資學(xué)、國際稅法、國際貿(mào)易、商務(wù)談判、財務(wù)軟件開發(fā)與維護(hù)、財務(wù)分析、高級財務(wù)會計學(xué)、納稅籌劃、國際會計(原版教材,全英文授課)和管理信息系統(tǒng)等課程;對二本,應(yīng)增加開設(shè)高級財務(wù)會計學(xué)、納稅籌劃、國際稅法、商務(wù)談判、非盈利組織會計和財務(wù)分析等課程;對三本,應(yīng)增加非盈利組織會計、珠算技巧、課程實訓(xùn)等課程。每門課40-50學(xué)時。
  3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段,突出案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)特點
  為培養(yǎng)學(xué)生的會計思維,應(yīng)變革傳統(tǒng)的“填鴨式”、“介紹式”的呆板教學(xué)模式為“啟發(fā)式”、“討論式”的新型教學(xué)模式,發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特點,增加知識傳授量;科學(xué)使用案例教學(xué)法,尤其在會計制度設(shè)計、審計學(xué)、職業(yè)道德與犯罪等課程中,應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)的獨特作用。通過大量的案例分析,同時對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、生動形象的職業(yè)道德教育,使學(xué)生樹立做好“會計事”應(yīng)先做好“會計人”的職業(yè)理念,切實發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”之功能,達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。
 ?。ㄋ模淞㈤_放式辦學(xué)理念,實現(xiàn)理論與實踐“零距離”
  為彌補(bǔ)實驗教學(xué)偏離實踐、課程實習(xí)短缺和畢業(yè)實習(xí)流于形式的缺陷,學(xué)校應(yīng)建立實習(xí)基地,一方面要制定教師實踐培養(yǎng)計劃,打造“雙師型”師資隊伍,提高實驗教學(xué)水平;另一方面,要聘請資深注冊會計師、會計師講課或講學(xué),通過“走出去,請進(jìn)來”,實現(xiàn)理論與實踐“零距離”。

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