在高等教育資源相對緊缺的條件下，打破隔閡，在全校范圍內(nèi)乃至跨校重組優(yōu)化、構(gòu)建“共享性”學科大基地，以發(fā)揮學科的綜合優(yōu)勢，促進學科的交叉、融合，提高大學的原始創(chuàng)新能力是教育專家們的共識，也是社會對大學學科建設模式轉(zhuǎn)變的期望。本文通過對“共享性學科基地”建設的原因探討，以期引起更多的有識之士對高校學科基地建設的進一步關注和重視。
　　
　　一、共享性學科基地含義
　　
　　一般來說，“學科”可以有兩個層次的含義，一個是教育學意義上的學科(subject)，另一個是就高校而言的學科(discipline)。前者是指一種科學知識分支，后者是指一種研究分支。不過，當我們立足于大學教育層面談論“學科”時，“學科”的概念則相當寬泛。例如，當我們評估某校某一學科時，常常包括了教師的學術水平、取得的研究成果、使用的研究方法及設施等。再比如，國家在進行一級學科綜合水平評價以及評選、考核重點學科時，其評價標準幾乎都包括以下一些內(nèi)容：學科方向和學科水平，學科帶頭人和學科梯隊，學術交流和跨學科合作能力，課程建設和教學質(zhì)量，教學、科研設施設備和圖書資料館藏量等等?？梢?，學科既包含有 “人”的主體要件，也有“信息”和“物”的客體要件。
　　根據(jù)上述對學科的初步認知，我們不妨將“學科”理解為一種融合了人、信息和物三個要件的有機的“資源共同體”，這個“資源共同體”由三種資源有機地結(jié)合在一起，即，學術人員、學術信息和學術物質(zhì)。學術人員主要指在學科帶頭人領導下的專家群和學術團隊(含在校研究生)；學術信息主要指科學知識及其載體(課程、教材、專著、論文、科研成果等)和信息互換平臺；學術物質(zhì)主要指從事教學和科研的場所、設備、設施、手段等，是學者進行開創(chuàng)性教學、科研工作必需的物質(zhì)基礎。這種學術物質(zhì)基礎，通常稱之為“學科基地”，其構(gòu)筑的穩(wěn)固程度將直接影響“資源共同體”中其他兩類資源的利用效率，即關系到學者能否充分利用學術信息創(chuàng)造社會價值和科研價值。高等教育實踐證明，“學科基地”在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面肩負著重要的使命，它能提供良好的研究基礎和學術氛圍。從這個意義上說，大學中一般的教學科研實驗室均可以稱之為“學科基地”。
　　不過，本文要探討的不是一般意義上的“學科基地”，而是特指集共享性、開放性、經(jīng)濟性于一體，在組織結(jié)構(gòu)、地理空間上獨具特色，能夠為不同地域、不同年齡、不同學科的研究者從事教學科研而提供的一種共用共享的特殊“基地”，即“共享性學科基地”。該基地的顯著特征就是通過科學研究的合作與協(xié)調(diào)，降低教學與科研的經(jīng)營管理成本，鼓勵研究者積極探索，以期提高研究者的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力，并借以取得原創(chuàng)性成果?？梢?，它不僅僅是與學科建設密切相關的教學科研活動進行的場所、設施、設備、手段等，更重要的在于它是人才的匯聚地，是信息集中與交流的中心，是不同學科交叉、融合的紐帶，是科技創(chuàng)新思想得以實踐的理想基地。按照這種解釋，目前的院、系的公共教學實驗中心、交叉學科基地、儀器分析測試中心、部分高校建立的跨校的公共教學實驗中心、省部級實驗室、國家實驗室以及國家重點實驗室等開放性研究機構(gòu)均屬于“共享性學科基地”的范疇。
　　
　　二、高校共享性學科基地建設的緊迫性和必要性
　　
　　(一)構(gòu)建共享性學科基地的緊迫性
　　1.學生人數(shù)迅猛增加使得學科基地硬件設施的數(shù)量嚴重不足
　　隨著當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高水平人才的需求不斷增長，高等教育規(guī)模急速擴大。以高等教育的最高層次——研究生教育的發(fā)展為例，據(jù)《人民日報》報道，2005年新生入學后，中國研究生在校數(shù)量將突破100萬，在世界上僅次于美國的研究生教育規(guī)模，本科生的規(guī)模增長之快更是有目共睹。連續(xù)的大規(guī)模擴招已使得學科基地硬件設施數(shù)量的嚴重不足與學生人數(shù)急速增加的矛盾更加突出。在擴招之前，實驗室、儀器設備等硬件設施本來就不充裕，擴招后又很少擴建或新建，新的硬件設施數(shù)量更顯得不足。由于國家資金有限，許多硬件設施不可能在短時間內(nèi)得到補給，使得實驗設備設施遠遠不能滿足高校學科發(fā)展的需求。
　　2. 學科基地物質(zhì)設施的落后與陳舊成為影響科技創(chuàng)新的“瓶頸”
　　提高學生的思考能力、研究能力、創(chuàng)新能力是當代高等教育肩負的重要使命，這在客觀上對學科基地建設提出了更高的要求，僅僅滿足于讓學生“證實理論、培養(yǎng)操作能力、掌握實驗技術”的實驗教育方式已經(jīng)落伍，現(xiàn)代實驗教學必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的關鍵在于基地上的實驗儀器設備等物質(zhì)技術手段要跟上科學發(fā)展的步伐。在科學技術日益發(fā)達的今天，很難想象依靠落后的研究設備能做出令人矚目的創(chuàng)造性研究成果。然而國內(nèi)高校的現(xiàn)實情況卻是：由于運行機制及資金等因素的制約，物質(zhì)技術設備的更新因經(jīng)費的限制滯后于科研內(nèi)容的更新，不同專業(yè)實驗室之間，設備的重復購置現(xiàn)象嚴重，無法形成規(guī)模。另外，資金使用過于分散，使得一般的研究單位很難有足夠的財力購置先進的機器設備，實現(xiàn)研究手段的先進化、現(xiàn)代化，以致低水平、重復建設成為必然，教育創(chuàng)新目標無法實現(xiàn)。可見，學科基地硬件設施的陳舊與落后已成為制約教育創(chuàng)新目標實現(xiàn)的“瓶頸”。
　　(二)構(gòu)建高校共享性學科基地的必要性
　　1.實現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率的需要
　　從經(jīng)濟學的角度來分析，任何一個經(jīng)濟單元(包括高校)永遠無法擺脫一個基本經(jīng)濟矛盾：資源的缺乏與期望的遠大。問題僅僅在于，如何有效地作出安排和選擇，在有限的資源條件下取得最大的進步和成就。發(fā)達國家仍然孜孜不倦地研究如何在有限的資源下實現(xiàn)成就最大化，作為發(fā)展中國家，沒有任何理由在人均資源極度匱乏的條件下，不去改進資源的利用效率。在我國高校中，由于政策、社會或個人原因，資源分散浪費、沒有規(guī)模經(jīng)濟的現(xiàn)象非常普遍。在學科基地的建設中常常見到，一方面，設備閑置而另一方面卻大量購買同類設備；一方面資金閑置而另一方面卻求資無門；凡此種種，無不告訴我們：這種嚴重不經(jīng)濟的學科基地建設運行機制能夠吞沒掉任何規(guī)模的經(jīng)濟資助。
　　實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用效率是整個人類的呼聲，也是學科基地建設的必然選擇。在學校特別是在高等教育經(jīng)費匱乏的今天，如果能有效地應用共用共享的思想，對學科合作、發(fā)展、資源利用實施統(tǒng)一設計、集體規(guī)劃、盡可能地提高教學科研資源的共用共享程度，盡可能打通學科間的人為阻隔，將教學科研公用物質(zhì)資源適當安置于校內(nèi)公共服務機構(gòu)，并向校內(nèi)外全方位、全天候有償或無償開放，擴大公用資源的規(guī)模經(jīng)濟性，這將會給學科建設帶來極大的益處。
　　2. 鼓勵積極探索，實現(xiàn)科學技術原始創(chuàng)新的需要
　　諾貝爾獎被公認為科學技術原始創(chuàng)新的最有力的標志。對世界文明作出卓越貢獻的我國在諾貝爾獎上的空白，不能不說是一種遺憾，這應引起我們的深思。當然造成目前我國科學技術原始創(chuàng)新不足的原因很多，但研究條件的落后，研究氛圍的缺失，研究基地的鎖閉，卻是一個不爭的事實。綜觀世界各國不難發(fā)現(xiàn)，諾貝爾獎獲得者主要集中在一些一流的研究型大學。這些一流大學，除了擁有一流的教授、一流的學生及一流的辦學理念等共性外，還有就是都擁有一流的研究設備和研究手段，即擁有先進的開放的實驗室。有關統(tǒng)計資料表明，在20世紀所授的諾貝爾獎中，實驗室成果居多，美國研制原子彈的曼哈頓計劃領導小組成員大多是在最為先進的實驗室工作的大學教授。加州大學教授、“原子彈之父”奧本哈默就是在世界著名的羅斯·阿拉英斯實驗室完成其工作的。這些實驗室不僅擁有一流的教授和先進的儀器設備，還實行對校內(nèi)外的開放。由于實驗室具有開放性、共用共享性的特征，所以，時刻都能吸引大量的具有不同學科背景、不同潛力的人才來實驗室從事科研，取得創(chuàng)造性的研究成果。這就不難解釋為什么20世紀中后期科技方面的諾貝爾獎絕大多數(shù)為一流大學的實驗室的教授所獲得?？梢姡趯W校資源緊缺的條件下，集中力量購進世界上最先進的儀器設備，建設能為不同學科共享的研究基地，將能吸引一流的教授和學生。在這里，教師和學生可以借助先進的研究設備和手段，相互溝通，進行自由探索，產(chǎn)生出新的學術觀點、成果和思想，探索出新的研究方向。
　　3.促進學科之間交叉和融合的需要
　　當前科學技術發(fā)展的一個重要趨勢就是：學科在迅速分化的同時，又在迅速趨向融合。當代科學技術發(fā)展的許多重大成果都是發(fā)生在相鄰學科的交叉、融合地帶，學科間的滲透、交叉和融合已成為推動學科建設，促進科學發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要力量。許多高校為推動學科交叉和融合，采取了許多有效措施，甚至出臺了相關的鼓勵政策。當然學科間的交叉和融合有其自身的客觀規(guī)律，任何違背科學客觀規(guī)律、任意組合的做法都將事與愿違。在學科交叉融合的大潮中，管理者要做的只能是鋪設橋梁，制造環(huán)境。目前部分高校嘗試建立共用共享的“共享性學科基地”不失為促進學科交叉融合的一種理想手段，它為學科間的融合、交叉提供了重要的“舞臺”。在這個“舞臺”上，沒有狹隘保守的學科界限，師資力量、實驗室、精密儀器設備設施、實驗材料原料、科技信息資料、學術交流等教學科研資源實現(xiàn)了共享。另外，不同學科有不同的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法，不同導師有不同的學術觀點和學術思想，這些差異的存在使科研人員在學科交叉融合中，能不斷了解不同的學術成果，開拓視野，壯大知識面，增強靈活性，從而活躍科研思想，為產(chǎn)生新的學科知識和理論、形成新的技術增長點創(chuàng)造條件。
　　(湖南大學教育科學研究院)