基于多元智能的教學設計概述
　　
　　多元智能理論是加德納提出的，它改變了傳統(tǒng)智力理論的認識局限，揭示了一個更為寬泛的智力體系——多元化智能的存在。加德納界定了語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能，并且還在不斷豐富著對智能類型的認識。多元智能理論指出，每個人都不同程度地擁有這些智能，智能存在于作品或問題解決中，應該在真實的生活背景或場景中衡量。多元智能理論的提出引起了教育界廣泛的關注，它啟示教師們在教學中應注重培養(yǎng)學生的多種智能，而不是只關注語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展；要根據(jù)學生的智能特點因材施教，注重學生的個性發(fā)展；強調(diào)問題解決和創(chuàng)造真實產(chǎn)品的能力，應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教學重點等。
　　在此背景下，上海市浦東南路小學堅持“未來屬于孩子”的理念，選擇信息技術與多元智能作為兩個支點，以“融合多元智能理念的信息化教學實踐研究”為主題，展開了大量的教學實踐研究，《三角形初步認識》就是其中諸多案例成果之一。
　　
　　教學過程實錄與點評
　　
　　1.回憶舊知，導入新課
　　師（打開課件第一頁）：今天我們要繼續(xù)來研究三角形。
　　師（演示課件“生活中常見的三角形”）：看！這些是我們身邊各種各樣建筑中的三角形，這些三角形有什么共同特點？
　　生（聚精會神，舉手回答）：都有三個頂點、三個角、三條邊。
　　師（演示課件中各種三角形，閃動三角形的三條邊、三個角和三個頂點）：還有嗎？
　　生（思考）：三角形還具有穩(wěn)定性的特點。
　　師（微笑著板書“邊”）：好的，今天我們就要從三角形的邊來研究它。
　　活動效果點評：這個階段涉及學生的數(shù)學邏輯、視覺空間智能培養(yǎng)。值得一提的是，在引入部分，教師通過多媒體演示了學生自己收集到的生活中的三角形圖片，并引導他們回憶了三角形的各部分特征，教師點出從邊來研究三角形，使學生集中注意力，給本堂課點起了指明燈。通過這樣的由生活情境信息來導入新知識的教學設計，使學生能把已有的生活經(jīng)驗與所要學習的內(nèi)容很好地結合起來，易于引發(fā)學生的認知共鳴。
　　2.搭三角形：實踐出真知
　　師（演示課件“動手做三角形”）：首先，我們一起動手做一些三角形。
　　師（邊講邊動手做一個三角形作為示范）：這些長短不同的小棒代表長短不同的線段，說說看，做一個三角形需要幾根小棒？
　　生（自信地一起回答）：三根。
　　師（微笑，繼續(xù)操作并指著手中的連接管提問）：那么，這樣的連接線段的連接管又需要幾個？
　　生（自信地一起回答）：三個。
　　師（制作完一個三角形）：這樣就完成一個三角形了，看明白了嗎？
　　師（露出神秘的神情）：在動手做之前，小組內(nèi)先商量一下，怎樣能做出不同的三角形？小組內(nèi)準備怎樣分工？
　　生（分小組進行討論，為搭三角形做好準備）。
　　師（提出要求）：都商量好了是嗎？那我們來個比賽，比一比哪個小組在規(guī)定的時間里圍出的不同的三角形最多。準備，開始！
　　生（都很激動，準備比賽）（小組合作，動手做三角形）。
　　師（認真傾聽學生的交流）：剛才我發(fā)現(xiàn)，第二小組特別厲害，他們不但動作最快，而且搭出了各種三角形。二組的同學們，你們能否派個代表來給大家介紹一下，你們是怎么做到的呢?
　　生（第二小組推選代表，進行介紹）：我們是小組分工來完成的。
　　生（其他小組爭先恐后匯報）：我們小組中，我是用三根不同顏色的材料來搭的，我的同桌是用三根顏色一樣的材料來搭的，而剩下的兩個同學是用其中兩根顏色一樣的材料來搭的。
　　師（給予表揚和鼓勵）：你們都聽明白了，他們的方法好不好？只有這樣分工合作才能最快地搭出更多的不同的三角形。
　　活動效果點評：在這個教學活動中，教師采用任務驅(qū)動的方法讓學生分組比賽搭建三角形。學生則利用學過的三角形的特征，在小組內(nèi)合作搭建各種不同的三角形。整個教學活動緊張又活潑，使學生能夠開動腦筋。雖然這是一堂數(shù)學課，但教師的這一活動設計，巧妙地把數(shù)學知識融合并轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，通過小組任務的形式提出來，使學生有了學習的興趣與競爭熱情。搭建三角形這一活動設計，讓學生不僅潛移默化地掌握了數(shù)學知識，而且明白了只有分工明確、互相合作、動作迅速才能搭得又快又多。
　　3.三角形分類：自主探究、開拓思維
　　師（點擊媒體，出現(xiàn)各種不同的三角形和新要求）：小胖和小亞他們也和你們一樣分工明確，互相幫助，開動腦筋，搭出了不同的三角形。熊貓樂樂提出什么問題呢？它提出了能不能按各邊之間的關系將你們做的三角形進行分類。
　　生（小組合作，動手操作電腦，進行分類）。
　　師（認真傾聽學生的匯報）：說說看，你們按各邊的特征怎樣給三角形分類呢？
　　生1（每個小組都派一個人準備回答）：我們將三角形分成三類，三條邊都不相等的、兩條邊相等的和三條邊都相等的。
　　生2：我們按顏色來分的，有三條邊顏色都相同的，有兩條邊顏色一樣的，還有三條邊顏色都不一樣的。
　　生3：分成兩類，三條邊不相等的和兩條邊相等的。
　　師（點擊媒體，出現(xiàn)“初次分類結果”，進行總結）：剛才，大部分小組都將三角形分成了三類：三條邊不相等、兩條邊相等，三條邊都相等。
　　師（點擊媒體，“出現(xiàn)新的集合圈”）：小胖也來湊熱鬧了，你們能根據(jù)集合圈中的要求將剛才分好的三角形放進圈中嗎？先看清楚集合圈所要求的三角形類型，然后拍手來決定！
　?。ㄆ渲?，學生在對一個三條邊都相等的三角形進行歸類時出現(xiàn)了矛盾，有的認為可以放到有兩條相等的圈中，有的不同意放進去。）
　　師（興奮地讓學生進行小小辯論賽）：現(xiàn)在產(chǎn)生兩種不同的意見，究竟誰的想法是正確的呢？我們來個小小辯論賽，同意放進去的代表正方，不同意放進去的代表反方，正反方同學各自先商量一下你們的理由，然后開始辯論！
　　生（開始運用自己學到的知識進行商量討論）。
　　正方：因為這個三角形有三條邊都相等，其中也有兩條邊相等的，所以，我們覺得可以放進去。
　　反方：題目是要求把兩條邊相等的放進去，沒有說三條邊相等的也可以放進去。
　　正方（反駁）：三條邊相等的三角形里包括有兩條邊相等的，所以應該放回去。
　　師（演示課件閃動等邊三角形的兩條邊，并進行移動同時還表揚學生開動腦筋）：通過辯論發(fā)現(xiàn)，三邊相等的三角形應該放進去，因為它們也含有兩邊相等這個特征，只是比較特殊。
　　師（先點擊電腦出現(xiàn)概念，同時進行板書）：有兩條邊相等的三角形，我們給他一個名稱叫“等腰三角形”。什么是等腰三角形？
　　生：有兩條邊相等的三角形。（教師同時板書）
　　師（繼續(xù)揭示概念）：那三條邊相等的三角形，能否給它取個名字？
　　生（猜測）：三等三角形、等邊三角形。
　　師（完成板書并加深概念理解）：叫做“等邊三角形”，也可以稱作“正三角形”。那等邊三角形是否是等腰三角形？是怎樣的等腰三角形？
　　生（舉手回答）：特殊的等腰三角形。（師點擊電腦集合圈變化）
　　師：現(xiàn)在你們是否知道應該怎樣來分桌面上的三角形了嗎？再重新動手分一分。
　　生（再次動手，牢固掌握本節(jié)課的難點）。
　　師生共同進行小結（學生說，教師進行演示，并完成板書）：我們可以將三角形分成三條邊不相等的三角形、等腰三角形和等邊三角形。而且等邊三角形是特殊的等腰三角形。
　　師（點擊電腦中的練習題）：都懂了嗎？好！那我們來做道選擇題。下面圖形中，有幾個等腰三角形？幾個等邊三角形？先找一找，這七個三角形中有幾個等邊三角形？用手勢告訴我！準備！出?。▽W生都出兩個）說說是哪兩個三角形？
　　
　　生（爭先恐后回答）：4號和5號，因為它們的三條邊都一樣的。
　　師：那有幾個等腰三角形呢？手勢準備，出?。▽W生有出三個手指的，也有出五個手指的）
　　我們一個個看過去，同意的拍一下手。
　　活動效果點評：學生在搭出各種不同的三角形的基礎上初次進行分類，教師只是引導學生根據(jù)邊的特征進行分類，具體分類則由學生來思考完成，這為后繼學習起到承前啟后的作用。接下來是本堂課的高潮部分，究竟三條邊相等的三角形是否屬于有兩條邊相等的三角形呢？教師并沒有直接告訴學生答案，而是通過讓學生探究，在辯論中得到正確的結論。之后，教師才運用多媒體來揭示正確答案。當學生發(fā)現(xiàn)自己想的和正確答案完全相同，其學習的信心倍增。這種教學處理方法比教師直接講授給予學生以正確答案更為可貴。
　　4.折一折，畫一畫：鞏固新知
　　師（微笑地取出一個沒有標注的三角形）：這是一個什么三角形？（學生猜測是等腰三角形）什么也沒有告訴你，能否運用桌面上的工具自己動腦筋驗證一下？
　　生（獨立探究，尋找答案）：有的用尺量，有的用折的方法。
　　師：驗證出來了嗎？你用了什么好方法？
　　生（分別匯報）。
　　師：你們覺得哪個方法最好？
　　生：折的方法最簡便。
　　師：通過對折，你除了發(fā)現(xiàn)它是一個等腰三角形外，還發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生（想到了以前學過的軸對稱圖形）：等腰三角形也是個軸對稱圖形。
　　師（要求學生畫出對稱軸，并播放教學媒體來驗證學生的結果是正確的）。
　　師（再取出一個三角形）：那這個又是什么三角形呢？（學生猜測是等邊三角形）你能否用自己喜歡的好方法來驗證一下？
　　生（有了前面的探究，他們很快用折的方法發(fā)現(xiàn)它是一個等邊三角形，而且有三條對稱軸）。
　　師（請學生匯報，并演示多媒體進行驗證）：通過折的方法，我們驗證了它們是等腰三角形和等邊三角形，而且也得出它們是軸對稱圖形。（進行板書）
　　師（點擊電腦中練習題2）：來看一道選擇題：等邊三角形有幾條對稱軸？等腰三角形有幾條對稱軸？
　　生：等邊三角形有三條對稱軸。等腰三角形有一條或三條對稱軸，（并解釋）因為等邊三角形也是等腰三角形，所以這時的等腰三角形就有三條對稱軸。
　　師（給予肯定和表揚）。
　　活動效果點評：這部分內(nèi)容是對前面所學知識的鞏固和拓展。在學生知道了“什么是等腰三角形，什么是等邊三角形”以后，教師讓學生通過動手折一折、畫一畫發(fā)現(xiàn)判斷等腰三角形和等邊三角形的方法（折對稱軸），并通過折對稱軸聯(lián)系到以前所學習的軸對稱圖形的知識，從而進一步了解到等腰三角形的其他特征。
　　5.小結并拓展
　　師（點擊電腦出現(xiàn)提問）：今天你有什么收獲？
　　生（思考，并舉手回答）：知道了等邊三角形屬于等腰三角形，是特殊的一部分。還知道了等腰三角形是軸對稱圖形，有一條或三條對稱軸。
　　師（總結點擊電腦出現(xiàn)結束語）：知識是取之不盡用之不竭的，只有最大限度地去挖掘它，才能體會到學習的樂趣。
　　師（布置課后的拓展題）：每個人都有一張長方形的白紙，你能否只剪一刀，剪出一個等腰三角形呢？課后思考一下！
　　活動效果點評：本階段主要讓學生回憶整節(jié)課35分鐘中所學習的內(nèi)容，以及通過回憶，了解學生是否真實地掌握了關于等腰和等邊三角形的性質(zhì)，從而訓練學生的數(shù)學邏輯的概括思維能力和語言表達能力。而教師布置的拓展題，則可以訓練學生的發(fā)散性思維，讓他們在動手練習中進一步鞏固所學習到的知識。
　　
　　案例總評
　　1.《三角形初步認識》教學效果總結
　　《三角形的初步認識》整個教學設計清晰緊湊，體現(xiàn)出教師的諸多精心考慮，使得教學整體氣氛活潑生動，充分調(diào)動了學生的學習熱情和參與意識，很好地傳授學科知識內(nèi)容。教師使用的上海市數(shù)學二期課改實驗教材，實際是對數(shù)學教師一次考驗和磨煉。在教學設計中，教師融入了多元智能理念，使學生的多項智能在潛移默化中得到了發(fā)展和體現(xiàn)，整堂課都是圍繞學生自主的智能活動展開，教師發(fā)揮引導作用，由學生自己發(fā)現(xiàn)探究得出結論，并在每個知識點后及時進行反饋。在對三角形進行正確分類時，學生通過辯論后，能很快地發(fā)現(xiàn)等邊三角形和等腰三角形之間的關系。在綜合運用中，學生通過動手探究不但發(fā)現(xiàn)找等腰三角形的好方法，還發(fā)現(xiàn)了自己學過的軸對稱圖形的知識在這里也可以運用。同時，多媒體教學突出了教學重點，集中了學生的注意力，使用恰到好處。
　　2.關于教學設計特色的總體評價
　　(1)有效的任務驅(qū)動：在教學過程中，設計者把所要學習的學科知識轉(zhuǎn)化為相應的教學任務和智能活動，通過具有競爭和挑戰(zhàn)性的教學任務和生動活潑的活動設計，使學生們具備了高度的參與意識與學習動力，從而促進了教學進程的發(fā)展。
　　(2)正確的智能轉(zhuǎn)化：通過精心設計一系列的智能活動，使學生的多項智能得到了發(fā)展，并促進學生的智能發(fā)展進行轉(zhuǎn)化和交叉。例如，三角形的分類本是數(shù)學問題，涉及學生的數(shù)理邏輯智能；但是通過搭建三角形、折對稱軸等活動設計，使學生運用身體運動智能和視覺空間智能來加深對數(shù)學邏輯知識的理解和掌握，使他們不但發(fā)展了各項智能，還掌握了關于三角形特性的數(shù)學知識。
　　(3)充分的自主探究：在整個教學過程中，教師設計了大量學生動手活動，知識點不是教師直接灌輸給學生的，而是學生通過自己或小組合作的方法在不斷的動手實驗、實踐驗證中發(fā)現(xiàn)的，使學生主體意識得到了充分展現(xiàn)。
　　(4)適當?shù)募夹g支持：在整個教學過程中，教師通過適當應用信息技術來演示教學情景，呈現(xiàn)關鍵教學知識點，有助于教學整體效果的優(yōu)化。當然，該教學設計在實施過程中也存在著一些值得改善的地方。如，教師在分析重點內(nèi)容時語言不夠精煉，沒有充分發(fā)揮信息技術的支持功能；在讓學生探究理解三角形分類時，教師還可以進一步促進學生對分類標準多樣性的拓展理解等。
　　每個孩子都有一片自己的天空，教育應該盡早地觀察和引導孩子們的智能發(fā)展?jié)摿?，既讓他們?nèi)姘l(fā)展，又引導他們在優(yōu)勢智能領域得到更好的發(fā)展?？上ВS多教師都將多元智能誤解為單一的特色發(fā)展或一時的沖動行為，而忽視了智能教學的“互補轉(zhuǎn)化性”與“日常積累性”。實際上，即使是一個大理念，因為沖動一時而去熱鬧一陣也未必能有成效；而專注改進和持之以恒，小小的實踐也可積累出無比的潛能。難能可貴的是，浦東南路的教師們經(jīng)過不斷努力，正慢慢將多元智能潛移默化地整合進日常教學設計之中。相對于目前教學設計領域中動轍就炮制出一個所謂的新模式而言，教育實踐可能真正缺少的就是這種“一路走來、終始如一”的寶貴精神吧。