2003年11月20日，教育部和微軟（中國）有限公司在北京簽署了《中國基礎(chǔ)教育信息化合作框架》協(xié)議。根據(jù)該協(xié)議，在教育部的指導(dǎo)下，微軟將在未來五年內(nèi)提供價值1000萬美元捐助，用以支持基礎(chǔ)教育和師范教育，尤其是在農(nóng)村和邊遠地區(qū)。微軟將首先從師資培訓(xùn)與技能培養(yǎng)、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，以及教育信息技術(shù)管理培訓(xùn)等具體項目開始展開合作。這一協(xié)議的簽署和實施是國家發(fā)展與改革委員會和微軟公司簽訂的諒解備忘錄具體落實的又一進程。
　　教育部周濟部長表示：“教育是國家培養(yǎng)人才的千秋大業(yè)?；A(chǔ)教育信息化無疑將進一步提升我國中小學的教育水平和質(zhì)量。尤其對廣大農(nóng)村地區(qū)的師生們來說，教育信息化將使他們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)，共享豐富的教學和學習資源，縮小城鄉(xiāng)差別。與微軟這樣的全球領(lǐng)先的信息技術(shù)公司合作，無疑將極大地促進我們的教育信息化進程?！?br/>　　
　　2007年5月19日，我非常榮幸地參加了教育部－微軟（中國）“攜手助學”項目的培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，我收獲很大，感受頗多。
　　教育部－微軟（中國）“攜手助學”項目是本著縮小由于地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡而帶來的數(shù)字鴻溝，讓信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中得以充分的應(yīng)用，讓更多的人，特別是農(nóng)村地區(qū)的人們，享受信息技術(shù)帶來的益處，從而推動我國貧困地區(qū)教育信息化的進程。為解決這一命題，微軟在教育部的指導(dǎo)下，通過“攜手助學”項目相關(guān)的教育機構(gòu)、教育工作者，合作伙伴和廣大學員，以信息技術(shù)促進教育理念的改革和教學法的創(chuàng)新，推動中國基礎(chǔ)教育信息化的變革。此次培訓(xùn)以現(xiàn)代科技為依托，對學員進行“探究性學習”指導(dǎo)，以達到培養(yǎng)和提高學生能力，改變教育觀念，樹立以學生為主體的理念，全面改革教育教學模式，推動我國貧困地區(qū)教育信息化的進程。
　　此次培訓(xùn)所開展的角色互換學習，尤其使人耳目一新。在整個培訓(xùn)過程中，教師始終以學生的身份來完成探究性學習的任務(wù)，這就為學生的合作學習、研究性學習樹立了良好的典范。在學習中，學員是扮演了老師和學生的雙重身份，從教和學兩方面來進行活動，完成有關(guān)的任務(wù)（作業(yè)），體會教與學的甘苦。讓教師又過了一把學生癮，從學生的角度來理解教師指導(dǎo)方法的優(yōu)劣、問題設(shè)計的難易等。角色轉(zhuǎn)換這個形式很好地完成了平常所說的“備學生”的任務(wù)。
　　這次培訓(xùn)是把部分教學思路交給了學員，聯(lián)系學科教學問題的核心，并沒有給出一個明顯的正確答案，僅把計算機作為研究工具、作為學生解決問題和做出決策的工具，使學員在相互的合作式學習中真正領(lǐng)悟了網(wǎng)上及其他資源所帶來的探究互動式學習。
　　為了更好地消化和吸收所學的知識，輔導(dǎo)教師每次都留一些有代表性的作業(yè)和課題，在學習中我都是先預(yù)習，然后帶著問題去聽課，在課堂上與教師、同學展開熱烈的討論。例如：操作系統(tǒng)課上，學員們就創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器方面提出了各自的看法，教師又從科學與應(yīng)用的角度闡明了觀點，還以案例的形式介紹了FTP、Web服務(wù)器的創(chuàng)建，使我們學員開闊了眼界。在學習中師生之間建立起了深厚的友誼，我們也學到了教師的良好的品德。
　　通過這段時間的學習，使我掌握了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，計算機知識的學習使我受益匪淺。隨著新世紀的到來，“文盲”已由原來“不識字”轉(zhuǎn)化為“不懂信息技術(shù)的操作”，可見信息技術(shù)的操作能力已成為一種人人都必須掌握的生活能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和新一輪課程改革的逐步深入，使我們進一步認識到信息技術(shù)教育教學資源的重要性，培訓(xùn)結(jié)束后，我會好好地利用教育部－微軟（中國）“攜手助學”項目提供的學習平臺，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，通過學習平臺及時解決工作中遇到的各種疑難問題，將各種現(xiàn)代教育資源合理地應(yīng)用于我們的日常教學，提高課堂效益和教育質(zhì)量，為加快我國貧困地區(qū)教育信息化的建設(shè)進程而努力。