多媒體教學(xué)在語文審美教育過程中具有巨大的魅力，它能直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識呢？
　　
　　于內(nèi)涵的挖掘中崇尚美
　　
　　多媒體可以具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，增加感知強(qiáng)度。學(xué)生借助多媒體能突破文字的障礙，很快地進(jìn)入課文情境，幻化為自己心目中新的審美形象，從而提高了審美感官的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我利用圖片展現(xiàn)陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、草長鶯飛、綠滿天下的美麗景色，使朱自清筆下的“春”顯得有無限的生機(jī)和無窮的力量。這時(shí)，學(xué)生的思維一下子飛到了那美妙的春色之中。再如，學(xué)習(xí)《七根火柴》時(shí)，我展示畫面：“紅紅的火焰，朱紅的印章，在一只抖抖索索的手中，就如一簇跳動(dòng)的火焰，這火焰升起在無邊的草地，它劃過陰沉的天空，橫掃草地荒涼肅殺的氣氛，那火焰照亮了前進(jìn)的方向，給人以溫暖和力量。”這樣的形象就會(huì)深深地嵌入學(xué)生的腦海之中了。
　　
　　于比較中鑒賞美
　　
　　運(yùn)用比較映襯，方能使學(xué)生很好地鑒賞美?！岸嗲樽怨艂x別”，“贈(zèng)別”是文人墨客的一個(gè)永恒的主題。同為送別，有的豪邁灑脫，有的纏綿哀婉。李白、杜甫同為唐朝偉大詩人，詩風(fēng)迥然不同。李白是個(gè)天才，他的詩是天才的歌吟、勇者的高唱，詩的主旋律是積極樂觀、昂揚(yáng)自信的，有“黃河之水天上來”的氣魄，有“飛流直下三千尺”的雄渾，充盈著振奮與豪邁。杜甫也有廣博的胸襟，可他生不逢時(shí)，歷盡艱辛，命運(yùn)坎坷，形成的詩風(fēng)沉郁頓挫?！袄艉粢缓闻?，婦啼一何苦”的悲呼，充溢著憤激與悲愴。教學(xué)中借助鮮艷的色彩、淡雅的音樂，使學(xué)生入情入境，迅速領(lǐng)悟到詩歌的意境美。在朗讀鑒賞時(shí)，輔之優(yōu)美抒情的課文朗讀，同時(shí)配以動(dòng)畫，營造出美的氛圍，引起學(xué)生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美的愉悅，感受詩的意境，于比較中鑒賞美。
　　
　　于讀寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美
　　
　　多媒體可以再現(xiàn)生活的美，喚起學(xué)生對美的事物的回憶，豐富學(xué)生的觀察力、想象力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在誦讀過程中，配以相應(yīng)的音樂和畫面，能讓學(xué)生在得到審美情趣的再體驗(yàn)的同時(shí)，下筆成章。例如，在小說《荷花》的教學(xué)中，我交換放映“荷花”和“小偷”的圖片：一個(gè)是嬌小