摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，內(nèi)容抽象，教學(xué)難度大。為優(yōu)化教學(xué)效果，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容靈活運(yùn)用愉快教學(xué)法、圖解分析法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐操作法等合理組織教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析、解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；應(yīng)用性課程；教學(xué)方法
　　
　　教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在教學(xué)中教學(xué)方法因教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象不同而多種多樣，正所謂“教學(xué)有法，卻無定法”。就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程來看，如果一味強(qiáng)調(diào)其規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教學(xué)會(huì)讓人生厭，是一種失敗。從一定意義上來說，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小，這就有賴于如下方法的實(shí)施：
　　
　　一、愉快教學(xué)法
　　
　　英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課堂快樂教學(xué)法，在教育界普遍得到師生的歡迎。愉快教學(xué)要通過激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的心理趨向，通過營造教學(xué)過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望。就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)來說，教師應(yīng)善于運(yùn)用通俗、幽默、生動(dòng)、形象的語言來表達(dá)那些冗長的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍。如，在介紹“會(huì)計(jì)要素”時(shí)，可將其戲稱作“六大家族”，以突出其在會(huì)計(jì)中的統(tǒng)治地位；對(duì)于諱莫如深的幾十個(gè)“會(huì)計(jì)科目”則喻為會(huì)計(jì)的“百家姓”，囑咐學(xué)生“要尊重會(huì)計(jì)科目的冠名權(quán)，不能隨意寫錯(cuò)字、別字”；對(duì)于“會(huì)計(jì)科目”與“會(huì)計(jì)要素”間的復(fù)雜關(guān)系，則可運(yùn)用“家族”與“家庭成員”或“將帥”與“士兵”來形容；而對(duì)于借貸記賬法的應(yīng)用過程則戲稱作“調(diào)兵遣將”、“擺兵布陣”等，本來很枯燥、抽象的記賬方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到了率兵打仗的樂趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的有無和學(xué)習(xí)成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。
　　
　　二、情景教學(xué)法
　　
　　是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動(dòng)的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，可以寓教于樂，加快學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。情景教學(xué)是從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的飛越，可以讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中，關(guān)于“借貸記賬法在制造業(yè)、商業(yè)中的應(yīng)用”一章的內(nèi)容來看，實(shí)踐性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生沒有在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作的體會(huì)，對(duì)業(yè)務(wù)流程等不熟悉，如果單靠頭腦想象，教學(xué)便成了填鴨，為提高教學(xué)效果，可安排學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地觀摩、或觀看以往制作的參觀錄像、或選取合適的影視資料，或部署學(xué)生分組調(diào)查然后分角色扮演財(cái)務(wù)、采購、銷售、生產(chǎn)車間、行政科室等部門工作人員角色，體會(huì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及會(huì)計(jì)流程。這樣的情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生很直觀地了解會(huì)計(jì)的核算對(duì)象，便于掌握會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容及其間的相互關(guān)系，容易樹立全局觀念，同時(shí)情景教學(xué)還可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)靈感。
　　
　　三、圖解教學(xué)法
　　
　　圖解教學(xué)方法是指教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過分析與歸納，將會(huì)計(jì)管理活動(dòng)、會(huì)計(jì)處理程序，以及會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式的一種教學(xué)方法會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)圖解按照教學(xué)內(nèi)容不同大致可分為會(huì)計(jì)管理活動(dòng)圖解（亦稱會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序圖解）、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序圖解（亦稱會(huì)計(jì)核算程序圖解）、會(huì)計(jì)賬表關(guān)系圖解和會(huì)計(jì)電算化處理程序圖解。其中，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序圖解是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是由兩個(gè)以上“Ｔ型”賬戶、表示賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)、金額組成，是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序的圖解，會(huì)計(jì)核算程序圖形完全可以稱作會(huì)計(jì)記賬的“交通圖”。圖解生動(dòng)形象、直觀、簡單易懂，便于記憶，又有利于學(xué)生啟發(fā)思維。
　　
　　四、案例教學(xué)法
　　
　　案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。在會(huì)計(jì)學(xué)科中運(yùn)用案例教學(xué)，是從20世紀(jì)70年代開始，以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出的。案例教學(xué)法是一種促動(dòng)式教學(xué)法，師生共同參與，改變了串講法給學(xué)生帶來的厭倦，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點(diǎn)，有助于個(gè)性能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法重點(diǎn)抓好案例的收集、理論知識(shí)準(zhǔn)備、討論分析及教師小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，案例設(shè)計(jì)要有鮮明的針對(duì)性，向?qū)W生講案例首先要畫龍，將需要解決的問題介紹完整，而解決問題要像點(diǎn)睛，這樣知識(shí)才能扎根在學(xué)生的心里。如介紹“融資租賃”的概念時(shí)采用下列案例，將有助于學(xué)生的理解：有一種加工難度相當(dāng)高的機(jī)械產(chǎn)品，許多企業(yè)爭相生產(chǎn)，都沒有成功。有一位大學(xué)教授，經(jīng)過反復(fù)研究和試驗(yàn)，終于生產(chǎn)出三個(gè)合格品，他認(rèn)為已經(jīng)攻克了技術(shù)難關(guān)，掌握了生產(chǎn)要領(lǐng)，決定自己投資生產(chǎn)，但需要投資四十萬元購買兩臺(tái)電爐，他沒有能力。由于從試驗(yàn)成功到大批量生產(chǎn)存在風(fēng)險(xiǎn)，一時(shí)也很難找到投資人，銀行也不予以貸款，教授如何解決資金短缺問題？案例教學(xué)能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題及創(chuàng)新的能力，也從枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)中解放了教師，使講課變得輕松愉快。
　　
　　 五、實(shí)踐教學(xué)法
　　
　　 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，要求學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)的基本理論與方法的基礎(chǔ)上還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果仍沿用以往的“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的線性教學(xué)模式，就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)辯證、靈活的解決實(shí)際問題的能力，但開展實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)避免陷入另一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即實(shí)踐教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生如何去做會(huì)計(jì)，因?yàn)闀?huì)計(jì)自身的“機(jī)械性”，容易使教師流于照本宣科，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學(xué)生們也通常把實(shí)踐教學(xué)看成是理論知識(shí)的翻版而對(duì)其應(yīng)用性和寫實(shí)性淡然處之，對(duì)于模擬實(shí)踐的工作機(jī)理，以及實(shí)驗(yàn)所采取的處理方式的經(jīng)濟(jì)后果、變通處理方式以及易于出現(xiàn)差錯(cuò)或者舞弊的可能情形更是不甚了了。為此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)注意將自主訓(xùn)練、互動(dòng)訓(xùn)練與啟發(fā)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，分角色按崗位進(jìn)行手工會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)注意與書本知識(shí)相對(duì)照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質(zhì)疑，而后能有所建樹。這樣，學(xué)生便可在不斷的探索中，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。一位教育學(xué)家曾形象地指出，教育的成果就是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，將課堂所學(xué)全部知識(shí)技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。
　　作者單位：江西科技師范學(xué)院管理系
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 [1]王偉.敘述性課程教學(xué)中愉快教學(xué)方法實(shí)施初探[J].教育與職業(yè)，2