摘 要：本文采取文獻資料法，邏輯分析法對體育教師——教練員的訓練工作進行分析，并且比較中國與美國兩種體制下，體育教師——教練員訓練角色的異同，為學校系統(tǒng)下，體育運動訓練可行性進行探討，同時為我國競技體育訓練機制改革提供有益參考。
　　關(guān)鍵詞：體育教師——教練員；運動訓練
　　
　　在美國的學校里，習慣將從事運動訓練的組織、指導和實施者通常稱“體育教師——教練員”。因為每個學校運動隊把聘任“體育教師——教練員”放在非常重要的位子上，其中把“多年的教學經(jīng)驗；多年的訓練經(jīng)驗”排在前兩位，說明“體育教師——教練員”一是兼顧，二是分離的，或二者有之。從我國學校體育領(lǐng)域來看，作為體育教師是以體育教學為中心工作的，同時兼顧運動訓練、課外活動、早間操等工作。因而在稱呼上就是體育教師。而教練員是業(yè)余體校、體工隊和專業(yè)隊的習慣稱呼。這是我們與美國的最大區(qū)別。
　　本文試圖通過學校競技體育和運動訓練等問題來探討“體育教師——教練員”在其中所扮演的角色，及所起的作用。
　　
　　一．“體育教師——教練員”的關(guān)系
　　
　　在我國學校實施運動訓練工作的通常是體育教師，也有稱呼教練員的。從訓練學的角度看，運動訓練是一個實踐性、專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，在訓練過程中，作為運動訓練的策劃者和組織者的教練員起著主導作用，教練員的訓練水平直接關(guān)系到運動員訓練水平的提高，沒有高水平的教練員就不可能培養(yǎng)高水平的運動員。
　　目前，我國各級學校的教練員隊伍大致分為3種形式。
　　 “體育教師——教練員”，亦教亦訓，教訓兼顧。中小學幾乎都采用這種形式，高校也占一定的比例；
　　 “體育教師——教練員”，教訓分離。高校中占主體。
　　外聘兼職教練員，在體校、體工隊等招收專業(yè)教練員，只搞專項訓練工作，高校中占少數(shù)。像清華大學的跳水隊、擊劍隊、皮劃艇隊等采用聯(lián)辦、直接收購的形式，較好地解決了教練員問題。
　　體育教師與教練員在工作性質(zhì)、執(zhí)行任務(wù)、培養(yǎng)目標等方面究竟有哪些主要區(qū)別呢？比較如表1。
　　
　　差別是顯而易見的，現(xiàn)實要求從事運動訓練工作的體育教師，在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，由教學型向訓練型轉(zhuǎn)變；在行動上要狠抓運動成績，多出人才，出好人才。
　　
　　二．運動訓練系統(tǒng)的控制
　　
　　依據(jù)系統(tǒng)論的觀點，任何一個事件和行動過程都可以看成是一個系統(tǒng)。運動訓練就是一個完整的系統(tǒng)，教練員是運動訓練的控制部分，運動員是被控制部分。教練員主要控制運動員的選材、訓練和管理?？茖W選材、科學訓練是運動員創(chuàng)造優(yōu)異成績的保障。
　　我國第一本《運動訓練學》認為：“所謂的選材是根據(jù)運動項目的特點和要求，以科學的方法進行測試和預(yù)測，并經(jīng)過一定的考察從眾多的少年兒童中，準確地選拔出那些各方面條件優(yōu)越，適合于某一運動項目需要的人才……”。實事求是地講，目前，根據(jù)試點中學的條件和教練員水平，只能做一些簡單的測試工作，絕大多數(shù)學校直接與小學掛鉤，作為體育后備人才來源和科學選材的一項重要措施。而高校同樣采用這種方法，與試點中學掛鉤，直接接受對學校的體育后備人才。另外就是采用聯(lián)辦、收購的辦法，解決選材的問題。
　　目前，我國試點中學和高校的訓練方式以天天訓練為主，以隔日訓練為輔，寒暑假采用全天的訓練方式，與美國學校訓練基本一致。但是值得指出的是美國中學運動訓練較為松散，自由度較大；而美國高校的周訓練時間高于中國高校，與中國專業(yè)隊相一致。另外，美國高校在遇到重大賽事時，運動員往往要休學一年，專心的準備和備戰(zhàn)，學校給與大力支持。見表2。
　　
　　
　　三．由運動訓練帶來的思考
　　
　　1、教體分離與體教結(jié)合的矛盾問題
　　簡單地說，教體分離是要解決“體育教師——教練員”主次不分的問題；而體教結(jié)合是要解決運動員“學訓一體”的問題。從競技體育的角度講，教練員的專業(yè)性和技術(shù)性要求是很高的。換句話說，教練員的業(yè)務(wù)水平，一定意義上決定著訓練質(zhì)量。近17年來高校高水平運動隊成績不高的原因之一，不能不說與“體育教師——教練員”有關(guān)?！耙嘟桃嘤枴钡谋锥耸秋@而易見，最突出的問題是“體育教師——教練員”的專業(yè)性和專一性明顯不足。所以，教體分離就成為一種必然。在“分離”時，還要考慮到我國學校的實際情況。
　　試點中學由于受過體育教師數(shù)量的限制，在一定時期內(nèi)還難以改變“亦教亦訓”的局面，是否可以通過建立教練員小組、橫向聯(lián)合、招聘等方式，盡快解決教練員問題。
　　1985年原國家體委就制定了“體教聯(lián)合”的15年規(guī)劃，如今規(guī)劃所確立的任務(wù)基本完成，一個較完備的課余訓練體系已經(jīng)建立起來。過去的業(yè)余體校已開始向試點中學轉(zhuǎn)移，而一些優(yōu)秀運動員也在向高校高水平運動隊轉(zhuǎn)移。體教結(jié)合是學校運動訓練可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
　　2、關(guān)于“一條龍”學訓結(jié)合體系的問題
　　所謂“一條龍”學訓結(jié)合體系，是指從小學——中學——大學不間斷的、由低級到高級的訓練銜接體系。它是一種較為理想的學訓結(jié)合體系。多少年來，教委和體委為之而努力，今天應(yīng)該說已基本形成了從小學——中學——大學的“一條龍”學訓結(jié)合體系，這種體系以高校為龍頭，以中小學為基礎(chǔ)，學習和訓練同步進行。培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展的，基礎(chǔ)知識扎實，具有較高運動水平的小、中、大學生。目前，我國一些高校都有附小和附中，它們是率先形成“一條龍”學訓結(jié)合體系的。高校從選材、科研、訓練等方面扶植、指導中小學，而中小學則源源不斷地為高校輸送人才，三者間形成一個縱向的發(fā)展趨勢。
　　學?！耙粭l龍”學訓結(jié)合體系將納入國家整個訓練體系中，逐步發(fā)揮其獨特的作用。
　　總而言之，“體育教師——教練員”在學校運動訓練體系中起著主導作用，為了更好地集中精力搞訓練，培養(yǎng)體育后備人才，創(chuàng)造優(yōu)異成績，體育教師與教練員的分離是一種必然，而學生與運動員的結(jié)合也是一種必然。兩種“必然”會給學校體育、競技體育注入新的活力。
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