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淺談?wù)Z文課堂中的對話教學(xué)

2008-01-07 03:03:54張志遠(yuǎn)
關(guān)鍵詞:黑板語文課堂文本

張志遠(yuǎn)

在新課程改革的今天,許多新的理念正沖擊著傳統(tǒng)的課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本與教師之間對話的過程?!睂ⅰ皩υ挕币虢逃虒W(xué)成了新課標(biāo)賦于語文教學(xué)的新方法。如何更好地把對話教學(xué)引向語文課堂,我認(rèn)為在教學(xué)中可以做以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境,營造對話氛圍

要進(jìn)行有效的對話,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境,營造民主、平等的對話氛圍。教師要做忠實(shí)聽眾,學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的見解,補(bǔ)充他人的發(fā)言,才能將蘊(yùn)藏心中的疑問、想法毫無保留地向老師、同伴傾訴??傊?,要讓學(xué)生心情舒暢,無拘無束地投入到對話中。文言文教學(xué)枯燥無味,學(xué)習(xí)《隆中對》一文時(shí),為了給學(xué)生營造良好的對話氛圍,讓他們有話愿說。開課時(shí)我先給學(xué)生播放了《三國演義》主題曲,音樂一響起,學(xué)生頓時(shí)笑容蕩漾,不少同學(xué)跟著唱開了。趁著他們的熱情,我提出讓他們自由到黑板上用詞點(diǎn)評諸葛亮。學(xué)生覺得不受拘束,更能在黑板上大膽地寫一寫粉筆字,表現(xiàn)相當(dāng)踴躍。黑板上一下子寫了“智慧”、“忠貞不二”等三十幾個不同的詞。對他們的表現(xiàn)我又大加贊賞,夸他們頭腦靈活,賽過了諸葛亮。學(xué)生笑得更甜了。再讓他們緊扣文本,暢談對黑板上這些詞語的看法。他們一改往日的“深沉”,像寫“評價(jià)”一樣出現(xiàn)了爭搶發(fā)言的局面。

二、調(diào)動情感,激發(fā)對話欲望

有情感的語文課才是真正的語文課,學(xué)生只有將情感融入其中,與文本產(chǎn)生共鳴,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對話欲望,實(shí)現(xiàn)文本思想的碰撞、靈感的引發(fā)和火花的綻放。《羅布泊,消逝的仙湖》以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲警醒世人,主旨昭然??蓪W(xué)生對于羅布泊并不熟悉,對于它的變化沒有真正目睹。怎樣縮小學(xué)生與文本的差距?怎樣幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的憂患意識?怎樣讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生對話欲望?我在教讀這一篇課文時(shí),首先帶給了學(xué)生一首田震的《月牙泉》,憂郁的歌詞和旋律讓學(xué)生的情感也隨之憂傷。我又為學(xué)生搜集了羅布泊過去與現(xiàn)在的大量圖片,同時(shí)配以背景音樂,惋惜之情在學(xué)生心中油然而生。再由圖片進(jìn)入文本,通過抒情性語句的朗讀感染,學(xué)生發(fā)出了“救救青海湖”的急切呼吁。良好的情感鋪墊,更激發(fā)了學(xué)生的對話欲望。讓學(xué)生談感受的話音剛落,就有同學(xué)直接站起來發(fā)出了“人們啊,停止你們的無知行為,讓我們的天更藍(lán)、水更清、草更綠”的深情勸說。為了保護(hù)每個學(xué)生的對話欲望,我干脆用了“接龍”的方法,此時(shí)的學(xué)生妙語連珠、字字含情、句句憤慨。情感的渲染激發(fā)了學(xué)生的對話欲望,我們的課堂對話如行云流水。

三、加強(qiáng)引導(dǎo),提高對話能力

教師既是課堂對話的參與者,也應(yīng)該是對話的推動者。在課堂教學(xué)中,教師要睿智的進(jìn)行引導(dǎo),于不動聲色中對學(xué)生對話中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo),有效地幫助學(xué)生提高對話能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生在拓展中提高對話能力。學(xué)生在閱讀文本的過程中,由于個人的審美情趣、性格、經(jīng)歷等的不同,獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就不同,誤讀與停留在問題表面是難免的。教師要認(rèn)真傾聽,善于抓住學(xué)生對話中個性化思維的主張和火花思維的靈感,在保護(hù)學(xué)生對話激情的前提下,從不同的層面加以引導(dǎo),拓展課堂深度,使對話向深層次推進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中提高對話能力。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn),針對自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑,然后通過對話展示自已的獨(dú)到見解,解決疑難。這樣不僅突破了重難點(diǎn),加深了對課文內(nèi)涵的理解,也讓學(xué)生在自主探究中提升了與文本對話的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高對話能力。合作與對話密不可分。學(xué)生在合作中往往會產(chǎn)生奇異的火花,作為教師要抓好、抓實(shí)這一環(huán)節(jié),教給學(xué)生合作的技巧,引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽對方的意見,碰到問題與分歧,既要尊重對方,又要彼此爭論,提煉出更有價(jià)值的觀點(diǎn)。

四、鼓勵創(chuàng)新,提升對話價(jià)值

對話教學(xué)的最終是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與應(yīng)用的對話。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新,調(diào)動學(xué)生的多種感官,拓展對話的內(nèi)涵,從而提升對話的價(jià)值。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí),我讓學(xué)生利用課余時(shí)間將課文內(nèi)容編成課本劇,課堂分組進(jìn)行表演。學(xué)生積極性高,在表演實(shí)踐中,學(xué)生依托文本,進(jìn)行了大膽的嘗試,從人物的神態(tài)、到動作,再到人物個性化語言的添加,表演得效果很好。這樣,既加深了對課堂分析的人物形象的理解,又從中融入了自己的新的情感體驗(yàn),對話的內(nèi)涵得以拓展,對話的價(jià)值得以提升。

當(dāng)然,語文課堂的“對話”是一個多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),我們在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中也總會遇到這樣那樣的問題,但只要我們在教學(xué)中堅(jiān)持對話,不斷探索,我們的課堂定會興趣盎然。

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