沈　濤

幾年之前，我們的語文課堂還是相當(dāng)封閉的——學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著課本轉(zhuǎn)。而如今，隨著新課程理念的實(shí)施，一種新的教學(xué)板塊——“拓展”也應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容既來自課本，也來自生活，教材不是學(xué)生的全部世界，“語文的外延等于生活的外延”。為此，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。于是，語文閱讀教學(xué)又刮起了一股拓展之風(fēng)，特別是在強(qiáng)調(diào)新課程理念的今天，拓展教學(xué)似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。眼下，無論是公開課、示范課，還是各種形式的競(jìng)賽課，授課者一般都會(huì)在課堂教學(xué)的后半程來一段拓展教學(xué)；否則，不論是教者本人還是聽課者，總覺得少了點(diǎn)兒什么，仿佛一堂語文課如果沒有了拓展這一環(huán)節(jié)就不是“新課程”了。于是，在許多人看來，語文課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)兒或者必須來一點(diǎn)兒拓展教學(xué)，就顯得非?！皶r(shí)尚”和“必要”了，拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂“亮點(diǎn)”的重要手段乃至唯一手段。

不可否認(rèn)，隨著新課程改革的不斷深入，拓展教學(xué)已成為語文課堂教學(xué)中的一個(gè)常見的“鮮活”板塊。適當(dāng)?shù)耐卣勾_實(shí)可以幫助學(xué)生解讀文本，擴(kuò)充課堂的容量，但是在欣賞它的同時(shí)，我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)，課堂拓展的背后還存在著一些誤區(qū)。

一、注重拓展形式，脫離教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)谡Z文課堂上常看到這樣的現(xiàn)象，由于教者把拓展作為了課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，學(xué)生還沒有完全理解文本，有的甚至還沒有讀完文本，就硬是被教師拉進(jìn)了拓展環(huán)節(jié)，匆匆忙忙地去“拓展”，去“鏈接”，去“延伸”。其實(shí)我們往往發(fā)現(xiàn)，這些拓展的內(nèi)容不僅沒有考慮文本的特點(diǎn)、課堂的目標(biāo)、學(xué)生的接受能力等諸多因素，而且還造成了學(xué)生對(duì)文本閱讀的走馬觀花和體驗(yàn)的淺嘗輒止。這種課堂，即使名目再多，花樣再新，由于過于匆忙“亮出”課堂的“亮點(diǎn)”，導(dǎo)致背離了文本，也就使得一堂課變得毫無意義，充其量也只是形式主義的“作秀”和“演戲”罷了。

文本的拓展無非是為了擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，拓展先要立足文本，在拓展教學(xué)的設(shè)計(jì)上要注重拓展的內(nèi)容，它可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。拓展應(yīng)是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本身生長(zhǎng)出來的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶，凡是與文本教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的隨意生發(fā)開去的拓展，即使內(nèi)容再好，形式再新，我們也要忍痛割愛。

二、范化語文功能，忽視文本探究

新課改實(shí)施幾年來，不少人又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。他們打著“人文積淀”、“大語文觀”的旗號(hào)，泛化了語文課的功能，把提升語文素養(yǎng)的語文功能擴(kuò)大到了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的育人功能，此時(shí)，語文就變成了一個(gè)筐，什么都可以往里裝。于是，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想教育課、時(shí)事分析課、地理歷史課，乃至影視欣賞課等，這種偏離了文本的教學(xué)重點(diǎn)的拓展已是屢見不鮮，以前那種人人喊打的語文教學(xué)中唯本本的現(xiàn)象也就一下子轉(zhuǎn)變成了人人喜歡的“踢開課文鬧拓展”了。試想，一堂課，教師帶著學(xué)生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，有時(shí)甚至學(xué)生在連課文的內(nèi)容都還沒有完全理解的情況下，就立即進(jìn)入各種內(nèi)容和形式的拓展，這樣的拓展又有何效果？

三、大搞預(yù)設(shè)拓展，少見生成拓展

無須否認(rèn)，好的拓展是教師在課前圍繞課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)的，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中，遨游知識(shí)海洋，感受情感世界，碰撞思維火花。但有些課堂在拓展過程中當(dāng)我們欣喜的看到學(xué)生出現(xiàn)了有價(jià)值、有創(chuàng)見的思維火花時(shí)，卻被教師忽視甚至被封殺在老師預(yù)先設(shè)定的拓展活動(dòng)內(nèi)，拓展繼續(xù)按預(yù)設(shè)的模式按部就班、一成不變地進(jìn)行。我認(rèn)為，一成不變的拓展方案決不是最好的，在學(xué)生提出新的問題、拋出新的見解時(shí)，教者就應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行。

然而，這種生成性的拓展教學(xué)在目前的語文課堂中并不多見，特別是在精心準(zhǔn)備的各種公開教學(xué)活動(dòng)中更是極為少見。常見的倒是脫離了文本去拓展問題——對(duì)文本重點(diǎn)知識(shí)的走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，脫離了學(xué)生的獨(dú)立思考去進(jìn)行拓展教學(xué)——熱衷于各種形式的“合作探究”、“自由討論”，表面上拓展教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲卻空空洞洞，這樣的語文課堂是低效的。

那么，怎樣的拓展才是高效的拓展呢？

一、拓展要必要

新課標(biāo)要求教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，教師要注重課程資源的開發(fā)和整合，要注重將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂。于是，教師幾乎每堂課都要進(jìn)行一定的拓展和遷移，搞一些“內(nèi)外鏈接”的拓展訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠(chéng)然，語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大語文”教學(xué)觀，密切語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。但課程改革中的語文與社會(huì)生活中的語文二者之間并不能簡(jiǎn)單的畫上等號(hào)。在課堂上，我們不能隨心所欲地將文本進(jìn)行任意肢解，甚至拋開文本進(jìn)行拓展，從而不考慮是否有拓展的必要，搞得有些拓展像是“畫蛇添足”，甚至是“喧賓奪主”。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮拓展是否必要。

二、拓展要據(jù)本

教學(xué)有時(shí)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。文本拓展，作為語文課堂里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水；拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行接觸之后，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。在課堂教學(xué)中如果脫離了文本，學(xué)生沒有時(shí)間去用心品讀，去潛心研究，對(duì)文本是浮光掠影、走馬觀花，這樣的拓展是很難產(chǎn)生什么實(shí)效的。

三、拓展要適度

有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由臁Ｍ卣菇虒W(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，好的“拓展”確能成為一堂課的“亮點(diǎn)”，但教師不能將拓展環(huán)節(jié)總是當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。比如：評(píng)價(jià)人物，不著邊際；情節(jié)續(xù)寫，荒誕離奇；表演課本劇，不尊重課本，一味搞笑求趣，追求表面熱鬧，將文本演繹成現(xiàn)代搞笑版，等等。這些現(xiàn)象都將失去拓展教學(xué)的“信度”，失去語文課堂本身的內(nèi)涵，雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養(yǎng)。其實(shí)有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度，在于恰到好處。

四、拓展要無痕

拓展的最高境界應(yīng)該是不露痕跡的拓展，要能做到“水到渠成”、“潤(rùn)物細(xì)無聲”。它是融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維，這種“有教無痕”、“潤(rùn)物無聲”的拓展就是最高境界的拓展，這樣的拓展無疑是需要教師具有深厚的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)的。

如果我們能以此為方向，那么，我們的拓展就是務(wù)實(shí)的、高效的。

總之，一切形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)模式也必須是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的；那種過分追求形式不注重實(shí)際效果的拓展必然會(huì)使語文教學(xué)走向另一個(gè)極端。當(dāng)封閉的語文課堂被批得一無是處的時(shí)候，那種為做秀而做秀的“每課必拓”的教學(xué)模式也應(yīng)引起我們的反思。讓我們一起在實(shí)踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)吧。