丁國平

有一位語文特級教師曾經說過這樣一句話：“沒有‘讀的語文教學是不尊重學生，是無視學生的存在?！笨梢?，在現行的語文課堂教學中，把讀的時間和權利還給學生，讓讀書聲充滿語文課堂，顯得非常重要。在眾多的閱讀方法中，朗讀在《語文課程標準》中的作用明顯得到加強，初中階段的朗讀目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，并把情感因素放到朗讀能力的要求中。如何達到目標？相信這是每一位語文教育工作者都曾或都在思索的問題。筆者在教學實踐中有所感悟，下面就粗淺地談談語文教學中的朗讀教學。

一、朗讀教學的意義

讀，是學習的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形態(tài)，又是語文教學的基本方式之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像觀畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體。

在語文教學中，朗讀教學至關重要。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，讓學生受到雙倍的感染。從中也可以悟到它的美育作用。

（一）朗讀教學中的意境美

文學用語言來敘事，它既不像造型藝術那樣直接創(chuàng)造視覺形象，也不像音響藝術那樣直接創(chuàng)造聽覺形象，但“文學是借語言來作雕型描寫的藝術”（高爾基）。語言本身雖然是抽象的、扁平的，但創(chuàng)作或文學作品都是具體可感的、立體的。只要調動我們的生活經驗，就能在意象中“看到”、“聽到”作者所描寫的事物，進入作者所創(chuàng)設的意境。正確、優(yōu)美的朗讀是一種有聲的語言藝術，也是走入文章意境的一條道路。在讀和聽的過程中，學生才能感知語言的優(yōu)美和諧，揣摩作品的藝術境界。魯迅小說《社戲》中有一段景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”學生可在念上半句中，深深地吸一口氣，加上聯想，文中“我”陶醉在朦朧月色的好心情隨之而出，溫馨的春夜的意境也自然展現。

（二）朗讀教學中的情感美

現行的初中語文教材，文質兼美，抒情性較強，加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中反映的情感美，豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。曾有一位老師，采用一貫的老教法——逐段逐層的講解分析，希望讓學生能體會其中的父子情深。結果教師講得津津有味、口干舌燥，而學生卻只注重了父親過鐵道、攀月臺時那種笨拙可笑的樣子，一學生竟笑起來說：“這個父親怎么這么傻?！倍硪唤陶?，同樣教這精彩的一段，他先用平和素淡的語調讀出作者的心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式品讀。在這平實質樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈祥的父親的偉大的背影。這個背影也許也幻化為了他們的父親的身影，人間真情無需教者多言。

（三）朗讀教學中的音樂美

優(yōu)美的散文和詩歌之所以受到人們的喜愛，不僅是因為它感情強烈，意境深邃，內涵豐富，還因為它在形式上富有音樂美。通過朗讀可以展示這些美文內在的韻律，顯現出它的音樂性，這在詩歌教學中顯而易見。讓學生在“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之中，理解美好的事物，接受美，并奮發(fā)努力創(chuàng)造美。

二、朗讀教學在語文教學中的作用

朗讀教學，既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。在語文教學中，有著自身的重要意義，也有著不可或缺的作用，下面僅就其中三點談談筆者的看法。

（一）讀有助于語感的培養(yǎng)

“語文教學的首要任務，就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”（呂淑湘）。閱讀文章，不僅要理解語言在具體的環(huán)境中的表層含義和深層含義，而且要深入感受和領會作者的情感意趣。朗讀是眼、口、耳、心同時使用的閱讀方式，因而通過朗讀，讀者能夠感受到文章中語言文字的含義和作者的思想感情，語言的節(jié)奏韻律也會自然而然地浸潤到讀者的內心深處，語言的感受能力也就在不知不覺中提高。葉圣陶先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美?！?/p>

（二）讀有助于加深對文章的理解

朱熹說：“古人云：‘讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”朗讀把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，通過朗讀提高學生對語境的領悟力以及審美能力，與作者發(fā)生共鳴，自然不待其解。

（三）讀有助于語言表達能力的提高

語言表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。朗讀的靈魂就是理解和感受，通過靈活豐富的朗讀技能處理，可以充分體味語言的精妙；通過朗讀過程中眼、口、耳、腦多種器官并用，可以使外在的語言內化吸收并遷移，在說話（口語表達）和寫作（書面表達）的語言運用中信手拈來，為我所用。

三、朗讀教學的方法

現代教學論認為“教學是在教師的教、學生的學與教材這三者之間復雜的相互作用中展開的統一過程。”教學過程中，教師是主導，學生是主體，教材是媒介。如何在中學語文教學中進行朗讀教學呢？作為一名初中語文教師，筆者就從作為教學主導的教師一面，談談自己淺顯的看法。

（一）遵循教學規(guī)律，逐步實施朗讀教學

教師在指導學生朗讀課文時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。

1.初讀課文，把握基調。一篇課文反映的總的感情傾向就是感情基調，朗讀一篇課文的主要語調就是朗讀基調。要朗讀好一篇課文，領會中心，首先就要把握好基調。所以開始階段，老師要指導學生朗讀，把握課文大意及朗讀基調，為理解課文打下基礎。

2.用情朗讀，理解課文。米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！?、“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”在理解課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生用情去讀，深入的理解。

3.反復朗讀，積累運用。語文學習需要積累，自不待說；理解后的反復朗讀，記憶背誦也就必不可少。學生通過朗讀進而成誦，積累優(yōu)美的文章、精彩的語句、古詩文名句，再內化為自己的東西，語文教學目標也就不難實現了。真正讓學生在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界?！币郧閯忧?，使學生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產生共鳴效應。也只有通過教學設計、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。

（三）教師示范，指導朗讀

朗讀教學可以利用學生的模仿心理，通過教師的優(yōu)秀的示范達到較好的效果。教師的范讀可分為兩個層次：第一，是語言因素的范讀，目的是使學生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要的詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時地做些精當的評點。第二，是建立在第一層次上的范讀，即內容上的范讀、表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現朗讀材料內在的思想、感情和韻律。這對語文教師來說是一個基本要求。教師切不可不分層次地統一用錄音磁帶范讀，因為朗讀磁帶一般由藝術表演家錄制而成，其閱歷和感情與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距，如果不顧城鄉(xiāng)學生的差別，不考慮教學對象和教學條件，硬要機械模仿，無異于拔苗助長，達不到朗讀教學應有的教學效果。

以上就是筆者在教學實踐中對朗讀教學的感悟。當然，朗讀教學作為教學方法之一，其作用和途徑還有許多，還值得我們進一步研究和探索，這里就不一一贅述了。

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美。讓我們的語文課堂多些瑯瑯讀書聲，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節(jié)的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……動口動心動容地讀，讀出語文的美，實現教育目標，促進學生積極、健康的發(fā)展。