莫志鴻
探究性學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)自主性,因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式主要是自主選擇確定,在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究過程,強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物,親身體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面,做到有所感受,有所發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生不止是課程的執(zhí)行者和接受者,在課程的實(shí)施中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式,主動(dòng)獲取知識(shí),主動(dòng)發(fā)展各項(xiàng)能力。語文教學(xué)就是要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立思考,去發(fā)現(xiàn)問題,去尋找解決問題的途徑和方法,成為語文課程的開發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者,從而獲得知識(shí)、技能及情感態(tài)度方面的發(fā)展。
一、語文探究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)。
提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,是探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論,選出探究主題,制定簡單的研究計(jì)劃,從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,最終解決問題。
探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以語文教材文本為基礎(chǔ),在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生自由的表達(dá)觀點(diǎn),質(zhì)疑探究問題,并通過個(gè)人、小組、集體等各種形式的解難釋疑活動(dòng),用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下,獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的能力獨(dú)自去尋找解決問題的途徑和方法,從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決,探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程都是學(xué)生(或者在教師指導(dǎo)下)自主完成的過程。這就會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)生就會(huì)運(yùn)用多種方法在活動(dòng)中自我探究、積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題,學(xué)生也會(huì)對文本進(jìn)行深入的多樣化的探究,大膽質(zhì)疑,大膽拓展,從而獲得知識(shí)以及情感態(tài)度方面的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力在自主、合作的探究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于探究學(xué)習(xí)的開放情境和途徑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的進(jìn)行探究。
1.探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是以“問題”為載體,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要圍繞問題的提出和解決來開展。引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題。因而教師要重視探究主題的選擇,幫助學(xué)生從身邊的問題人手,選出學(xué)生自己感興趣的、能激發(fā)學(xué)生探求欲望的、有價(jià)值的且可操作的探究問題。
2.內(nèi)容要與本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,在選擇主題和確定具體的探究內(nèi)容時(shí),應(yīng)符合“可探究”的開放性特征。
3.精心設(shè)疑,層層深入,追根溯源。探究性學(xué)習(xí)的過程,從本質(zhì)上講就是提出一個(gè)個(gè)的問題,并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過快速瀏覽課文,了解課文概況,發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂,哪些問題有疑問,并作相應(yīng)的記錄或符號,然后大膽的提出來。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問題,教師對這些問題進(jìn)行收集、整理,并篩選、加工出若干問題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問題,應(yīng)營造一個(gè)民主、寬松,和諧的交流氛圍,讓同一組的學(xué)生互相交流,不同一組的學(xué)生互相補(bǔ)充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚,學(xué)生積極參與探究問題的熱情就越高漲,學(xué)生在爭論中學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)與人分享,博采眾長,彌補(bǔ)不足,甚至萌發(fā)靈感,觸類旁通。當(dāng)然,這些問題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成,指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué),切忌不分主次,面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律,最好是由淺入深,由形象到抽象,這樣就能使學(xué)生較好的體會(huì)到思維的行進(jìn)路線和發(fā)展軌跡,提高舉一反三的能力。
4.假設(shè)情境,合理想像,逆向推理。從接受的角度看,閱讀文本對于讀者來說實(shí)際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂,為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式,假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境,讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下,逆向思維,充分張開想像的翅膀,為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。解決問題過程中,對問題的分析非常重要。學(xué)生在分析問題過程中,首先要對問題作出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對問題的答案大膽地提出設(shè)想,估計(jì)假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向,它作為科學(xué)認(rèn)識(shí)程序的基本環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè),可以為問題搭起從已知到未知的橋梁,是探究活動(dòng)的一個(gè)“指南針”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,他們很想知道“為什么”,腦海中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測性答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽作出假設(shè),著力營造一個(gè)民主、祥和、生動(dòng)、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍,使他們在心理上有一種安全感,使他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn),創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的心理?xiàng)l件。
在語文學(xué)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí),教師通過創(chuàng)設(shè)情境,善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,運(yùn)用多種方法在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題,尋求解決問題的途徑和方法,由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。以問題作為一根主線,以問題引入,以問題歸結(jié),讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入的多樣化的探究,大膽質(zhì)疑,大膽拓展,從而獲得知識(shí)以及情感態(tài)度方面的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。