易康宜

[摘要]語文教學(xué)的生成性課堂，是在整合先進的教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]動態(tài)尊重新課程理念生成性課堂

“動態(tài)”指事物運動的狀態(tài)，“生成”指事物的發(fā)生、形成。在新課程改革中，“動態(tài)生成”有了更豐富的含義。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學(xué)?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在互動中時時生成著課程資源。

所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的一次次精彩的教學(xué)活動。一個即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。

例如，在課堂上師生正在學(xué)習(xí)第五冊的課文《信陵君竊符救趙》，當(dāng)信陵君面遇難題，只能去和趙國共生死時，他去向侯贏告別時，侯贏竟然只說幾句不痛不癢的話，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行為是否有過錯，于是回來請教，得到一個計謀。這時老師巧借東風(fēng)，聯(lián)系現(xiàn)狀說：“如果我們碰到這樣的事，往往是去抱怨、責(zé)備別人忘恩負義。而信陵君之所以被譽為戰(zhàn)國四君子之首，是擁有寬容和自責(zé)，難能可貴啊!”學(xué)生大多頷首稱是，有個別同學(xué)呈現(xiàn)出反省狀。

當(dāng)一起分析到侯贏說“我老矣，不能從，請數(shù)，北鄉(xiāng)而自刎”時，一學(xué)生在底下說：“信陵君如此愛才，怎么這時卻沒有說一句勸阻的話，眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個學(xué)生馬上大聲附和：“對啊，有負‘仁而下士的美名，我也很納悶?！崩蠋熞宦?，很有想法，本想馬上解釋一下背景，可轉(zhuǎn)念一想，先聽學(xué)生們的想法吧，于是把問題拋回給大家。同學(xué)們很熱烈地討論起來：“忘了吧，或許時間太倉促了，樊噲不是說‘大行不顧細謹嗎?”“生命是細節(jié)嗎?不是要‘以人為本嗎?”“文章省略了，也許說了，但侯贏非要這么做，也沒辦法，士為知己者死嘛”……然后老師及時歸納他們的發(fā)言，先肯定他們的獨特思維，敢于質(zhì)疑，然后談侯贏以死相報，信陵君為何不加勸阻的原因，從春秋戰(zhàn)國時期的社會風(fēng)尚、道德觀念來分析。講完強調(diào)只是個人之見。

然后繼續(xù)分析到信陵君用侯贏之計，殺了晉鄙，奪得軍權(quán)時，學(xué)生馬上又有新問題：“老師，這個算妙計嗎?千金易得，一將難求。更何況如姬、侯贏都付出了生命的代價，值得嗎?”同學(xué)們又討論開來，老師趁機問：“如果你是侯贏或信陵君，怎么設(shè)計一妙計?結(jié)合時代分析?！币粚W(xué)生說：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢?直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法?！瘪R上有同學(xué)反駁：“侯贏只是信陵君的一個門客而已，沒有發(fā)言權(quán)，當(dāng)時等級森嚴啊!”……“還有信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責(zé)任?”根據(jù)這些討論，師生最后一起根據(jù)文本歸納出兩人的性格……

本來這節(jié)文言文教學(xué)設(shè)定是比較枯燥的，但一個即興發(fā)言把整個課堂氣氛調(diào)動起來。師生用了一半多時間在討論分析，課堂生成的問題是最有價值的。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在增強，尤其是在古代文學(xué)面前，敢于批判和思考，積極地鼓勵學(xué)生的思維。老師也沒有必要去拼命自圓其說，有些答案是多向的，有時坦然承認自己的觀點愚鈍反而能贏得學(xué)生的信任。如果教師一味地照搬教案，那么再好的教學(xué)設(shè)計可能都會失去快樂。作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學(xué)生，怎能孤芳自賞?作為教師，面對每一個學(xué)生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢?

上課要備課，而且要精心備課，這是眾所周知的。過去，教案是教師實施教學(xué)的法寶，因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定稿，教師便成竹在胸。在教學(xué)中教師也總希望學(xué)生回答自己想要的或者是教學(xué)參考書上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會十分著急。即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識…‘教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案進行教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，絕不允許學(xué)生出“格”，其實，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。然而動態(tài)生成的課堂教學(xué)，它要求我們應(yīng)從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。

課堂生成決不是隨學(xué)生說去，像腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作為教師我們必須抓住對我們的教學(xué)有價值的，或能為達成教學(xué)目標服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的“動態(tài)生成”，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會星光閃耀、高潮迭起!

在教學(xué)中要構(gòu)建出課堂的“動態(tài)生成”，可以從以下幾個方面入手：

一、課堂的動態(tài)生成，基于充分預(yù)設(shè)。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!但是這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。因此在教學(xué)設(shè)計時，我們可以在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中專門開辟一個欄目——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可以設(shè)計幾種不同的模式，這幾種活動的模式可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

倡導(dǎo)“質(zhì)疑——探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動態(tài)生成，如在閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，

并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

二、課堂的動態(tài)生成，前提是尊重學(xué)生。

長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。教材是應(yīng)該“與時俱進”的，在不同的時代里，可以挖掘出許多新意。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。在《信陵君竊符救趙》一課中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師及時予以肯定，在學(xué)生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。如在學(xué)到《報任安書》時，可讓學(xué)生討論“辱”的認識，“士可殺不可辱”和“忍辱負重”，孰更值得提倡?尊重每一個學(xué)生的認識和理解，不要輕易否定或迅速拋出自己的觀點。

三、動態(tài)生成的課堂，融于平等對話。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的通力協(xié)作。因此動態(tài)生成的課堂，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間、生生之間的對話。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。不論師生還是生生之間，為了達到對教學(xué)的理解和課程的進一步生成，需要有更多的交往、對話、合作和溝通。在這個過程中，對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

四、動態(tài)生成的課堂，著眼于敏銳的開發(fā)。

教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費。在《信陵君竊符救趙》一課中，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，抓住這個亮點，進行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注這個亮點，學(xué)習(xí)這位同學(xué)，推敲課文中的語言，使所有同學(xué)都得到思維和能力的訓(xùn)練。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，這時教師要及時發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。面對學(xué)生的“怪論”，不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生自己說。其實問題是對是錯已不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。學(xué)生的旁征博引，不正是我們追求的理想的教學(xué)狀態(tài)嗎?

由此可見，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在笑朱亥的“袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”時，教師不妨問他們笑什么，學(xué)生說袖子怎么裝得下四十斤的鐵椎。在笑聲中點撥掌握了“袖”和“椎”的詞性活用。老師可加入一句：“我笑后有想哭的沖動，可惜一位大將軍，沒有戰(zhàn)死在疆場上，卻死在同胞手中!”引起學(xué)生的思考。

鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！崩蠋熞贿M課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。

很多時候我們在教育學(xué)生時，總是灌輸給學(xué)生一大堆看似人人皆知但卻異?？斩吹牡览恚灾聦W(xué)生不能夠很好地接受。作為教師，特別是語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準則，讓學(xué)生在感悟文本的過程中聯(lián)系生活，與生活發(fā)生碰撞，激發(fā)出點點滴滴的火花，從而永久地烙在學(xué)生的心坎。這樣的教育可能會收到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。在動態(tài)生成理念的指引下，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應(yīng)樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，努力開發(fā)課堂的“動態(tài)生成”。