張貴紅

摘要：探究式教學是新課程改革中的亮點教學方式，但教師需要加強有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。

關鍵詞：探究式教學探究方法探究主題探究時空

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：B

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。探究式教學是建立在尊重學生探究需求的基礎上而開展的教學方式。這種教學方式以建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現(xiàn)學生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學生的認識規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，適應時代對人才的要求，而成為新課程改革中的亮點教學方式，從而備受推崇，成為時下公開課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認真研究、不斷反思“探究式教學”的基礎上，在多種場合聽過多位不同教師的探究式公開課后，總結認為，時下的生物探究式教學，教師仍需重點加強對有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。另外，教師需適時適當?shù)剡M行探究，避免探究的多而濫，使學生聽而生厭、望而生畏，扼殺學生積極的探究天性。

1關注探究方法有效度

1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課

一位教師在上“探究鳥類適于飛翔生活特點”時，所用教學資源僅為課本上的資料和學生已有的生活經(jīng)驗，首先教師創(chuàng)設了一個簡單的探究情境，讓學生說出已知的會飛的動物，學生異口同聲地說出了鳥類。接下來，教師馬上提出探究課題一“探究鳥類適于飛翔生活的特點”，大多數(shù)學生接到任務以后一臉茫然，有的學生則提出了因為鳥類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點，教師在聽到這一觀點后，馬上跟著追問：還有沒有別的特點呢?這時所有的學生都茫然了，沒辦法教師只有自說自畫，將鳥類適于飛翔生活的特點分成外部形態(tài)和內(nèi)部結構2個方面來分別講解，此時教師又提到了鳥類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點，運動系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點等。聽完這樣的一堂課，我認為這是一節(jié)冠名為探究的課，實際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒有想法利用有效的資源讓學生進行充分的探究。

長期以來，不僅教師習慣了高高在上的講授法教學，更可怕的是學生也習慣了這種傳統(tǒng)式的教學，他們一時也很難改變學習方式，探究式的課堂要求學生要有廣泛的概括化的背景知識，因為學生對某個話題一無所知，也就不能做相應的思考，學生的提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的能力不具備，探究式教學也難于實施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認為，時下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學生以適當?shù)囊I，做平等中的首席，與學生平等對話，從而有效改變學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。

1．2有效探究方法解讀

1．2．1利用網(wǎng)絡、圖文資料拓展探究背景知識

在有些探究課中，學生并不具備相應的知識儲備，因而他們無法利用已有的知識做出相應的思考，但這并不代表教師無法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書、一本教學參考、一本輔導練習就到課堂上去講得天花亂綴，而是應該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學生寬泛的知識背景，學生才能進行更進一步的思考探究。例如：“探究昆蟲適于陸地生活的特點”一節(jié)，教師組織學生利用網(wǎng)絡資源，搜尋眾多的昆蟲圖片，讓他們進行對比總結分析，找出昆蟲的一般特點，然后再要求學生在自然界中捕捉一種昆蟲，以活體昆蟲為標本，研究昆蟲的特點，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲家族最興旺發(fā)達，已有記載的種類有100萬種以上，占整個動物總數(shù)的2／3)。學生利用網(wǎng)絡上的圖文信息，再結合點滴的生活經(jīng)驗基本可以進行恰當?shù)姆治霾聹y，從而達成教學目標。

1．2．2動手實驗，體驗探究

實驗教學是生物學中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進行驗證式的實驗，在這種實驗中學生紀律易掌控，但教師的設計不夠用心，學生的實驗也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設計探究性的實驗。例如：觀察單細胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲標本分發(fā)給學生，然后讓學生觀察，這樣的實驗就顯得波瀾不驚，或許不會引起大多數(shù)學生的興趣。筆者將實驗流程做了如下設計：①捕捉單細胞生物(要求學生自己到河溝里取水)；②尋找單細胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細胞生物(利用已有知識進行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學生都熱烈地參與了進來，而且，學生會針對發(fā)現(xiàn)的草履蟲、水蚤等形成一個小小的爭議，有些時候，還會采到變形蟲、喇叭蟲等，這大大激發(fā)了學生探究微觀世界的興趣。

什么樣的實驗才是好的實驗，能夠順利驗證先賢結論的實驗是好的實驗，但我更認為能夠激發(fā)起學生的興趣，使學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣的實驗才是最好的實驗。只要教師認真地進行思考，理清實驗的目的，從為學生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設計出高效的實驗來。

2關注探究主題的有效度

如上文所述的“探究鳥類適于飛翔生活的特點”這樣的一個大課題提出之后，學生是茫然的，他們根本不知道應該去做什么，我想這種讓學生不知所措的探究主題應該是無效的探究主題。對于這種情況，教師可以引導學生有效地將大課題細化，從而使探究主題有效起來。教師可以針對有的學生提出“因為鳥類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點因勢利導，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛心天使是長有翅膀的，同學們想一下，如果真的給人類裝上一對翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過多次嘗試，他們成功了嗎?請思考一下，這是為什么?”這個問題一拋出，自然將學生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個高度，學生可能就會考慮到鳥類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關，還可能與內(nèi)部結構也有著很大的關系，此時我們再以“紙片—紙飛機一電動飛機”這樣的改變而帶來的變化為引子，引導學生思考：飛行與形態(tài)、動力有關，動力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運動系統(tǒng)有很大的關系，從而將主-課題細化成可操作的若干個小課題。例如：鳥類善于飛翔與呼吸功能有關，然后將學生分組，每組利用網(wǎng)絡查詢，重點研究一個小課題，然后再進行全班的課題研究成果交流。這種引導學生將大課題細化成可操作的小課題才是真正有效的探究。

3關注探究時空的有效度

在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動的價值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒有探究價值，教師需要靈活使用教材，精心對教材內(nèi)容進行取舍，然后在適當?shù)臅r候安排有效的探究活動，這樣才能點燃學生的探究之火，使學生對探究永保興趣。例如：探究人體的結構層次，學生只需結合以前的學習，進行理性的思考就可以達成，完全沒有必要大動干戈進行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識，教材并沒有安排探究，許多教師會選擇講述法來告訴學生藻類植物具有什么樣的特點，我覺得這種教法學生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學生收集海帶、紫菜標本，采集新鮮的水綿標本，在實驗室內(nèi)進行分組實驗，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標本，然后交流觀察。學生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細胞，觀察到這些細胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細胞形成時比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒有多種多樣的組織，學生均回答：沒有。接下來，我請學生回答，藻類植物是由什么樣的結構直接組成的，他們均能回答出是由細胞直接組成的，這種由學生探究得出的結論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學生在觀察水綿細胞的時候，突然發(fā)現(xiàn)水綿上有一種奇特的小動物存在，它有透明的類似吸盤樣的結構，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會發(fā)生收縮反應，這一組的學生，一下子就放棄了對水綿的研究，而投入到對小動物的觀察研究之中。此時，我只有對這一組學生提供適當?shù)膸椭?，因為我認為這屬于一個難得的探究單細胞動物對刺激發(fā)應的體驗，對于探究課上這樣巧妙的生成，教師應該保護和珍惜，應該利用有效的時空進行探究。

生物學科呼喚教師采用探究式教學，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學需要教師轉變理念，認真思考，精心設計，從而使探究式教學真正有效起來，但如果教師單純?yōu)樵黾诱n堂的亮點，吸引觀眾的眼球，活動安排過多過濫，甚至不惜為活動而活動，追求表面上的熱鬧，其結果必然以犧牲課堂教學的質(zhì)量、犧牲學生的探究熱情為代價，使探究式教學淪為另一種意義上的“填鴨”。