杜麗華

一堂課上的是否成功，除教師的自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，知識水平，以及課前準備是否充分之外，還有一個不可忽視的因素在起作用，那就是“情緒”。

眾所周知，教學過程是一個雙邊活動，是教師的“教”與學生的“學”共同參與，積極配合才能得以完成，而無論學生還是老師，無論何時何地都會有一種內(nèi)心體驗：或快樂、興奮、歡愉，或厭惡、郁悶、煩躁。而且這種內(nèi)心體驗是不斷發(fā)生變化的，并且能夠互相傳染。

課堂上，學生見到老師興致很高，精神振奮，與見到老師情緒低沉，上課效果截然相反;同樣老師見到學生精神狀況良好，與見到學生萎靡不振，熱情差別也很明顯，我本人也有過真切的體驗，本來情緒很好，但一走上講臺，看見一個個東倒西歪，昏昏欲睡，滿腔熱情頓失一半，如此看來一個育人者，是有必要將這在教學過程中時會發(fā)生的情況探根究源，積極采取措施消除障礙的。

首先，我們應(yīng)該了解什么是情緒，為什么會產(chǎn)生各種各樣的情緒。

情緒與情感一樣的，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。它具有兩極性，當某種需要得到滿足時， 就有積極的情緒，當這種需要滿足不了時，則會呈現(xiàn)出消極的情緒，而積極的情緒能夠提高活動的積極性，消極的情緒則會減弱活動能力。

從產(chǎn)生情緒的觸發(fā)因素看，是客觀事物本身而不是主觀需要。即任何情緒的產(chǎn)生都是有一定的對象所引起的，都有其客觀原因——人從來沒有無緣無故的喜怒哀樂，同時，情緒的產(chǎn)生又與一個人在長期的生活，學習和教育過程中所形成的思維方式密切相關(guān)。

其次，我們不妨就學生老師的某些易產(chǎn)生的情緒及其產(chǎn)生原因加以簡單分析，以便找出調(diào)整駕馭的方法。

學生的情緒

學生的情緒是不穩(wěn)定的，多變的而且往往受感受的影響比受認識的影響強，這是由學生的心理特征造成的。

初中生正處于人的一生中從幼稚到成熟，從依賴成人到要求獨立的階段，生理心理都發(fā)生著急劇的變化， 尤其是心理變化中的自我意識的覺醒與增強。但由于他們對社會，生活認識很膚淺，很模糊，思想方法主觀片面，所以只憑借現(xiàn)象來感受生活，而這種得到的感受又不愿輕易地告訴別人，因此又很重友情、講義氣。

影響學生的情緒的因素，主要來自于學校、家庭和社會。比如當前在學生中，存在較為普遍的是厭學情緒，究其原因，一是學生對某些教師的錯誤的教育行為的逆反心理。尤其是學習成績不太好的學生，如果再受到些嚴厲的批評（來自老師或家長）就會覺得自己智力太差，而產(chǎn)生厭學；二是由于社會和家庭的影響，經(jīng)濟大潮和網(wǎng)絡(luò)不僅沖擊了成年人，也使一部分學生受到強烈沖擊，認為學而無用，不如早找門路掙大錢；或上學不如在網(wǎng)吧里瀟灑一回，產(chǎn)生逃學情緒。

鑒于以上特點和情況，作為教師，應(yīng)學會創(chuàng)設(shè)情景，為學生創(chuàng)造“樂學”的小氛圍，正確地疏導學生的情緒，不應(yīng)光講大道理，因為光講大道理有時反而會加劇學生的逆反心理，導致心里不平衡加劇加重這種情緒，同時還應(yīng)重視與學生之間的感情交融。經(jīng)常開展集體評論方法，來使每個學生各自對照，通過比較通曉事理，明辨是非，互相取長補短，共同進取。

學生總是帶著一定的情感，參與教學活動的?！秾W記》中說：“親其師，而信其道。”意思是說，學生對教師在情感上有了好感，在課上就能夠產(chǎn)生一種積極的情緒并且對教師所授知識更容易接受。記得我上學時，有一位數(shù)學老師對好學生特別偏愛，對差生“嚴厲打擊”，結(jié)果導致學生很反感上數(shù)學課。所以為師之道，貴在不偏不倚既要親近學生，與學生息息相通，又要嚴格要求，使每一個學生都能感受到老師對他（她）的厚望，同時也要尊重學生的人格。

教師的情緒

有位教師上課，因情緒不佳，對一個學生諷刺挖苦大批一通，結(jié)果到下課時沒有完成教學大綱要求的計劃，便歸咎于學生。

當然，教師也會有由許多不順心的事（比如：工作、家庭、人際關(guān)系等）而誘發(fā)的壞情緒，但決不能將這些消極的情緒帶上課堂，更不應(yīng)該一任自己的情緒宣泄而影響教學。

雖然教師的情緒來源于生活的諸多方面，但在情緒發(fā)生之前，改變一下自己的思維方式，就會有意想不到的效果。

如何使雙方情緒向良好的方向發(fā)展

一方面，老師從教學方法上努力創(chuàng)新，努力調(diào)動學生的積極思維，如：課堂上可以用質(zhì)疑法、情景設(shè)置法、利用微機把抽象知識形象化等，激發(fā)學生的積極情緒。除此之外，對優(yōu)生要求更嚴格，在不影響教學計劃的前提下給“差生”一些表現(xiàn)的機會，不能不分“場合”斥責學生，更不能把他們當作包袱“棄之如弊履”。這樣，教師就把握住了課堂教學的“方向盤”。

另一方面，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生產(chǎn)生積極情緒的動力，而這個動力的培養(yǎng)，功夫在課外，比如，教師精深的專業(yè)知識和廣博的外圍知識，尤其是教師對學生的熱愛和關(guān)心，能夠激發(fā)學生對教師由衷敬佩和學習熱情，師生感情交融，會使學生視教師為朋友，進而產(chǎn)生一種難以名狀的力量，促使他們?yōu)檎湟曌约旱穆曌u而去努力克服自身的弱點，為使自己更加完美而積極向上。

但愿每一位有志于教書育人的師者，都能夠上好每一堂課。

（作者單位：河北省邢臺市第五中學）