閆秀紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，得到了廣大教師的認(rèn)可和擁護(hù)。多媒體信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要用途就是創(chuàng)造了新課程下的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)整和教學(xué)的教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育中單調(diào)模式，使勤學(xué)、樂學(xué)落到實(shí)處。下面就中學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劙盐斩嗝襟w技術(shù)與語文教學(xué)整合的切入點(diǎn)。

多媒體整合語文教學(xué)的伏勢(shì)

提升學(xué)習(xí)興趣和效果、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體將文字、圖形、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對(duì)圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽覺，那么三小時(shí)后能保持70％，三天后僅能保持10％，30天后≤5℅；若僅依靠視覺，則三小時(shí)后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時(shí)后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，30天后可保持50℅。運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在語文課堂上，多媒體整和教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)和嘗試，對(duì)語文對(duì)象進(jìn)行多重表征，使學(xué)生深入理解語文知識(shí)。通過語文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息量在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆＂的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長(zhǎng)時(shí)間寫板書，有了多媒體整和教學(xué)，教師可以有更多的時(shí)間和精力，從容增加課堂信息密度和知識(shí)量。

圖文并茂，便于學(xué)生理解在語文教學(xué)中，多媒體可以將學(xué)生不易理解的詞語、模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化。

多媒體整和語文教學(xué)的誤區(qū)

以“幻燈片”代替“黑板板書”有的語文課件把教案搬上屏幕，以“幻燈片”代替“黑板板書”，使課堂由“人灌”變成“機(jī)播”這些只是簡(jiǎn)單應(yīng)用了多媒體的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。過多過濫使用幻燈片，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣。

采用多媒體整和教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就是一堂好課為了“公開課”、“評(píng)比課”而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在。多媒體整和教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最大的教學(xué)效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展教學(xué)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的特殊效能。教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而多媒體所具有的功能也是傳統(tǒng)手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

過分追求快節(jié)奏多媒體整和語文教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，講課時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好多媒體速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。

多媒體整和語文教學(xué)的注意事項(xiàng)

如何最大限度地發(fā)揮多媒體整和教學(xué)的效能，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，可以從以下幾方面著手。

轉(zhuǎn)變教育觀念現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多媒體整和教學(xué)從表面上看，教師的講課時(shí)間少了，絕對(duì)權(quán)威地位減弱了，而實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見）中指出，通過信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。

多媒體整和教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對(duì)教育的實(shí)踐過程做出正確的決策和評(píng)價(jià)，才能保證教育改革的正確方向。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體整和教學(xué)作為評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

適時(shí)、適量、適當(dāng)并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體整和教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要一堂課全程使用多媒體教學(xué)，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用多媒體整和教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用多媒體而使用多媒體。

教師設(shè)計(jì)制作課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律。

注重交互性、啟發(fā)性、針對(duì)性和及時(shí)反饋多媒體整和教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是多媒體和學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話（當(dāng)然不是以人機(jī)對(duì)話取代人際對(duì)話），在設(shè)計(jì)課件時(shí)不要只出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“對(duì)話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生與教師可以在課件運(yùn)行時(shí)改變與控制教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對(duì)指定問題的回答，并對(duì)回答給予判斷和評(píng)價(jià)，提供反饋信息?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而已。啟發(fā)性是語文教學(xué)的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考”！的字樣。

事實(shí)看來多媒體已經(jīng)走入了中學(xué)語文課堂，但要真正發(fā)揮出多媒體整和語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，無論是教師，還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高，課件制作的水平有待提高和完善。目前以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較少。多媒體整和語文教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、交互性、針對(duì)性以及反饋的多樣性。

（作者單位：河北內(nèi)邱縣第二中學(xué)）