劉憲華

兒童并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀

常常和許多同齡人一起回憶這些場(chǎng)景：咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)纏著父母講故事；坐在大槐樹(shù)下似懂非懂地聽(tīng)說(shuō)書(shū)人的唱念之詞；小心地翻閱已經(jīng)磨黃的“小人書(shū)”；許多人坐在一起快樂(lè)地閱讀“手抄本”……那是何等快樂(lè)和幸福。每每憶及，童年里無(wú)數(shù)與閱讀有關(guān)的美好往事便會(huì)在心中蕩漾。

如今，那些看似艱苦卻無(wú)比幸福的閱讀旅程都已成為過(guò)往。本來(lái)，這個(gè)時(shí)代并不缺少閱讀，孩子們也無(wú)須為閱讀發(fā)愁———隨便進(jìn)一個(gè)書(shū)店，我們都能看到兒童書(shū)籍鋪天蓋地，花花綠綠、林林總總。然而在閱讀書(shū)籍泛濫的背后卻隱藏著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：孩子的閱讀興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。

為什么？

古人云：開(kāi)卷有益。但仔細(xì)想想，今非昔比。古時(shí)書(shū)少，流傳于世的多是經(jīng)典之作，當(dāng)然可以說(shuō)開(kāi)卷有益。而如今的圖書(shū)市場(chǎng)良莠難辨，炒作、玄幻、污穢之作雜陳其間，兒童讀了不但不能增長(zhǎng)閱讀才能，反而會(huì)增添許多壞毛病。即使是適合兒童閱讀的書(shū)籍，大多也缺少精神內(nèi)核，缺少主題引導(dǎo)。如若缺少精神引領(lǐng)，閱讀就像大海中盲行的船，最終會(huì)偏離航道或無(wú)功而返。

因此，對(duì)于今天的兒童，讀什么書(shū)其實(shí)是一個(gè)比讀不讀書(shū)更重要的問(wèn)題。我們認(rèn)為，兒童并不是缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”。

那么何謂“有主題的閱讀”？

在我看來(lái)，有主題的閱讀就是要在兒童成長(zhǎng)中注入必需的精神元素。一個(gè)具有很高閱讀能力的人，可以上溯遠(yuǎn)古下及未來(lái)，多識(shí)草木蟲(chóng)魚(yú)之名，遍鑒奇山秀水之貌，顯經(jīng)天緯地之才，鳴黃鐘大呂之音，育堯舜周公之德。我認(rèn)為兒童品德培養(yǎng)的缺失，很大程度上要?dú)w因于“閱讀偏食”和“文本失真”。作為教師，我時(shí)常觀察兒童的眼睛，那些喜愛(ài)閱讀的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聰穎、自信、成功、喜悅；缺少閱讀或“閱讀偏食”的孩子會(huì)時(shí)常顯露出無(wú)奈、悲觀、叛逆、自卑和暴戾。同時(shí)，我極為反對(duì)“文本失真”。所謂“文本失真”就是文章作者不敘述真實(shí)的事件或言不由衷、言過(guò)其實(shí)。閱讀這些文本只能教給孩子們說(shuō)大話、空話，編故事、說(shuō)謊來(lái)欺騙他人。一些本來(lái)應(yīng)該在閱讀熏陶中逐步習(xí)得的美德卻喪失于“假、大、空”的文風(fēng)中，害人不淺。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是文章要以“激揚(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)?；虺錆M哲理，如“生活是一首哲理詩(shī)”主題；或充滿愛(ài)意，如“平凡人·平凡心”主題；或充滿遐思，如“兒童名著萬(wàn)花筒”主題；或謳歌生命、和平，如“心靈上的小鳥(niǎo)”、“硝煙里流淚的眼睛”，等等。這些主題都應(yīng)該成為兒童心靈深處最細(xì)膩、最生動(dòng)、最真實(shí)的精神成長(zhǎng)養(yǎng)料。如果把這些主題貫穿起來(lái)，必將構(gòu)成兒童生命成長(zhǎng)的完整脈絡(luò)。二是以“真”為第一要義。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能從某一方面撥動(dòng)兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對(duì)接，那種從內(nèi)心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。

有豐富主題的閱讀可以充分彌補(bǔ)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。常常聽(tīng)人抱怨：現(xiàn)在的孩子太缺少生活了，他們根本寫(xiě)不好文章。而我要說(shuō)，兒童缺少的生活和寫(xiě)作資源完全可以通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)。其實(shí)愛(ài)閱讀是兒童的天性，而成人往往不自覺(jué)地忽視了這一點(diǎn)。兒童天然喜歡獵奇，而閱讀正是他們打開(kāi)心靈窗口與世界接觸的最好媒介。對(duì)于少不經(jīng)事的兒童，書(shū)籍就是一部豐富的生活史，美丑忠奸、愛(ài)恨情仇、酸甜苦辣樣樣俱全，而現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一個(gè)人的生活有著如此的廣度和厚度。同時(shí)，文字折射出的無(wú)窮想象力、美感、哲思、玄妙也是其他任何東西都無(wú)法替代的。然而面對(duì)如此豐厚的生活資源，如果只是偏食地?cái)z取，是不能支撐生命健康成長(zhǎng)的。閱讀也是，偏頗的閱讀會(huì)導(dǎo)致兒童發(fā)展失去重心。因此閱讀要有一定規(guī)律，要有一條主線。魯迅說(shuō)：“讀書(shū)須如蜜蜂一樣，采集過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！蔽艺J(rèn)為，這里所提到的“博采群書(shū)”其實(shí)就是在有系統(tǒng)、有準(zhǔn)備、有層次地豐富閱讀者的生活閱歷，盡管這是一種間接行為，但同樣會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。有主題的閱讀就是要尋找這樣一個(gè)“閱讀脈絡(luò)”，它就好比是先在兒童生命中找到了成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后用曲線描繪出一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)圖。

有主題的閱讀讓兒童在潛移默化中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。為什么孩子的寫(xiě)作興趣越來(lái)越低？我認(rèn)為這和閱讀興趣息息相關(guān)，要知道習(xí)作技巧不是總結(jié)出來(lái)的，而是在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)熏染習(xí)得的，一個(gè)喪失閱讀興趣的孩子也必然很難產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。因此我贊成讓兒童在有興趣的閱讀中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作，過(guò)多過(guò)早地講習(xí)作方法，看似捷徑，其實(shí)是在教孩子們寫(xiě)“八股文”。這些習(xí)作方法和技巧正像許多詩(shī)歌一樣，講得多了，嚼得碎了，反而越?jīng)]味了，連最開(kāi)始的閱讀興味也會(huì)一并泯滅掉。如果我們先讓孩子們自己閱讀同一主題、不同體裁、不同形式的文章，讀到動(dòng)情處只需想一想作者為什么寫(xiě)得如此動(dòng)情，讀到優(yōu)美處也想一想作者為什么寫(xiě)得那么優(yōu)美，再把同一主題的這組文章連起來(lái)比較一下文章各有什么特點(diǎn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，只怕教師不去講什么孩子們也會(huì)逐漸愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，慢慢學(xué)會(huì)寫(xiě)出一手好文來(lái)吧！在閱讀中學(xué)寫(xiě)作是慢火煨湯，咸鮮淡雅、汁濃味厚、香辣醇和、營(yíng)養(yǎng)兼?zhèn)?，怡心養(yǎng)性；在主題閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，培育的實(shí)際是一種習(xí)慣，它是無(wú)形勝有形的手法，一種先精神后章法的格調(diào)，一種妙趣天成、超凡脫俗的寫(xiě)作境界。

這些年里，我一直在追求這樣一個(gè)閱讀教學(xué)理念：閱讀要先“樂(lè)”而后“得”。對(duì)于兒童閱讀而言，“樂(lè)”永遠(yuǎn)比“得”更重要。從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生———抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的“魂”。

我們積極探索和實(shí)踐的“主題閱讀”正是要努力抓住語(yǔ)文教育的“根”與“魂”。

引導(dǎo)兒童精神成長(zhǎng)的“主題閱讀”模式

十多年來(lái)，我和同事們憑借著對(duì)課外閱讀的熱情始終如一地堅(jiān)守在這片百花園里。我們嘗試著開(kāi)放圖書(shū)室、創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角、營(yíng)造書(shū)香校園，開(kāi)展“同一專題”、“同一體裁”、“一文帶多文，一本帶多本”式的閱讀，的確也收獲不小，但心中總是隱隱覺(jué)得應(yīng)該還有一種更為科學(xué)的閱讀模式在向我們慢慢靠近。

2004年9月，我來(lái)到深圳黃田小學(xué)任校長(zhǎng)。剛到這里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，文化積淀薄，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)甚至連普通話都不會(huì)講，在這種人文背景下開(kāi)展課外閱讀難上加難?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)，我感到只有依托教材開(kāi)展的課外閱讀才可能是更有效的；學(xué)生閱讀吃力，所以只有找到最適合他們的文章才可能引發(fā)其閱讀興趣。在一遍遍精讀教材的選文后，老師們發(fā)現(xiàn)教材的單元訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有高度人文精神的主題。經(jīng)過(guò)調(diào)研、實(shí)踐、論證，最后我們確立了“主題閱讀”的研究思想，并沿單元主題這條主線，開(kāi)展“廣積糧、深掘井”式的閱讀，即一方面廣泛閱讀，一方面按主題對(duì)文章進(jìn)行歸類、初選、精選、排序，將散落在書(shū)海里的大量美文按各種不同的主題串起來(lái)。于是一篇篇靈動(dòng)鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成了傳承人文思想的重要載體，研究也以“例文———主題———專題———文化成果”的方式逐層提升。

基于研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為教學(xué)中的主題閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：

首先是閱讀主題應(yīng)該擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列。

在主題閱讀中，一個(gè)主題實(shí)際上是一個(gè)通向人文思想的窗口，一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生精神視野的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)主題都賦予了明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學(xué)一年級(jí)“愛(ài)”的主題設(shè)計(jì)是按愛(ài)家人、愛(ài)周?chē)娜?、?ài)陌生人、愛(ài)同一民族的人、愛(ài)不同膚色的人這樣的發(fā)展序列而變化的，掌握了這個(gè)規(guī)律，也就把握了兒童閱讀中“愛(ài)”的人文內(nèi)涵。類似的設(shè)計(jì)還有諸如二年級(jí)關(guān)于“友愛(ài)”的主題“勾勾手做朋友”，四年級(jí)關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的主題“心靈的花朵”、關(guān)于“和平”的主題“硝煙里流淚的眼睛”，等等。

同時(shí)“主題閱讀”中的各個(gè)“主題”應(yīng)該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)“愛(ài)科學(xué)”的主題閱讀文章時(shí)，是按“了解基本自然常識(shí)、了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、了解一些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、感受科技的巨大變化、揭示前沿科技的奧秘、發(fā)現(xiàn)科技發(fā)明背后的力量”這一主線編排的。這樣在教學(xué)中就可以充分利用這一序列實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”：一是多主題聯(lián)動(dòng)。由一年級(jí)“身邊的科學(xué)故事”到二年級(jí)的“科學(xué)放大鏡”再到六年級(jí)的“讓翅膀飛翔的力量”，循序漸進(jìn)，順次提升才能形成序列；二是讀一篇聯(lián)動(dòng)讀多篇。由一篇文章引發(fā)開(kāi)去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀；三是由一種方式變換多種方式?？梢宰尯⒆觽冏杂傻剡x擇適合自己的閱讀方式，由字里行間去感受、體會(huì)語(yǔ)言之美，挖掘文中所蘊(yùn)含的人文思想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、多樣化。

有人文內(nèi)涵的主題閱讀一方面激活了學(xué)生的閱讀興趣并與學(xué)生的精神世界相通、相融，另一方面在和諧共鳴的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠得到智慧啟迪、情感陶冶和價(jià)值提升。

其次是選擇與兒童生活貼近的經(jīng)典內(nèi)容。

兒童的天性是喜歡追求有趣而新奇的東西。他們所表現(xiàn)出的稚嫩不代表淺薄，兒童的許多思考是帶有哲理性的，細(xì)心呵護(hù)他們的童真和童心是兒童主題閱讀的題中之義。而能夠感動(dòng)和影響兒童的作品，大多不是那些“神化”或“圣化”的作品。因此，我們?cè)谶x擇閱讀主題的時(shí)候盡量取材那些貼近兒童生活內(nèi)容的經(jīng)典作品，讓孩子們能在這些作品中找到與自己熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。經(jīng)典有兩個(gè)作用，一是積累兒童的人生，二是關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，二者兼?zhèn)涞慕?jīng)典才是兒童最需要的閱讀內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)在選擇主題閱讀內(nèi)容時(shí)取法乎上是很重要的，但取法乎上并不意味著不作任何“加工”。我們進(jìn)行主題閱讀時(shí)都加入一個(gè)特殊的內(nèi)容———每一個(gè)主題單元前都有教師的精妙導(dǎo)讀、輕松導(dǎo)讀做“引”，講求“趣”為先。一則導(dǎo)讀就是一支歌、一首詩(shī)，它既可激活學(xué)生的讀書(shū)興趣，又可點(diǎn)明主題精髓。例如在五年級(jí)下冊(cè)“咀嚼經(jīng)典”這一單元，教師的單元導(dǎo)讀是這樣創(chuàng)編的：“悠長(zhǎng)的歲月，濃縮成一個(gè)個(gè)精彩的片斷；觸及文字，去撫摸那一張張發(fā)黃的相片。對(duì)著快樂(lè)而微笑，對(duì)著苦痛而傷感，對(duì)著逝去而懷念。讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)老朋友正從時(shí)間那一端徐徐走來(lái)，親切的聲音縈繞在耳畔！”從一年級(jí)到六年級(jí)，主題閱讀94個(gè)單元，共有94個(gè)單元導(dǎo)讀，都源自教師的創(chuàng)作。這些主題創(chuàng)作是一個(gè)具有兒童摯愛(ài)之心和厚重文化底蘊(yùn)的教師群體在教育科學(xué)研究中凝結(jié)成的智慧結(jié)晶，輕松、活潑、自然、有道，恰如其分地增加了經(jīng)典的活力。

其三，閱讀內(nèi)容做到與教材同步。

用與小學(xué)語(yǔ)文教材同步并具有一定人文主題的閱讀來(lái)引領(lǐng)兒童尋找精神家園，應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)閱讀最便捷、最有效的方式。在主題閱讀教學(xué)中我們也力圖做到這一點(diǎn)，例如在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《橋》一文時(shí)，我們選擇了《生死抉擇》作為同一主題閱讀的補(bǔ)充材料。因?yàn)樵趦?nèi)容與情感上，兒童會(huì)通過(guò)閱讀這一相關(guān)主題的內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，而正是這種相關(guān)的情感可以引領(lǐng)兒童尋找閱讀的精神源頭，吸引他們?nèi)ジ由钊氲乩斫獗孀R(shí)相似中的不同內(nèi)涵。

最后是設(shè)計(jì)體例盡量尊重兒童的閱讀特點(diǎn)。

一種適合兒童特點(diǎn)的閱讀模式一定是輕松愉悅、活潑有趣、張弛有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，一定是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的。除了“導(dǎo)讀”外，我們?cè)陂喿x篇目中還加入了點(diǎn)“睛”之筆：把每一篇文章里深切感人、幽默有趣、耐人尋味的語(yǔ)段放在文首，既有引趣之意，又有點(diǎn)睛之義；用精煉名言揭“題”：文尾用一兩句名言或編者感悟來(lái)點(diǎn)明文章主旨，寥寥數(shù)語(yǔ)、精湛洗練，既可成為兒童記憶積累的對(duì)象，又可以回應(yīng)文章主題，更是對(duì)兒童人文素養(yǎng)的一種有意升華；“文中找寶”匯總：每一單元主題的結(jié)尾“文中找寶”是在“小書(shū)蟲(chóng)”和“老夫子”的互動(dòng)中，通過(guò)“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)背”、“我會(huì)思考”、“我會(huì)實(shí)踐”等方式，總結(jié)和提升閱讀所得，并引發(fā)小讀者產(chǎn)生“自我的問(wèn)題”、“自我的見(jiàn)解”、“自我的主張”。

這樣精心的設(shè)計(jì)，沒(méi)有過(guò)多的修飾，但自然地將語(yǔ)言積累與文字之美、人文之妙融為一體，賞讀即積累，積累即賞讀。

除此之外，主題閱讀還可以和有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文主題活動(dòng)。在黃田小學(xué)，我們采取了詩(shī)文朗誦會(huì)、編寫(xiě)課本劇、采集“成長(zhǎng)之音”等多種方式分享閱讀，促進(jìn)了孩子們對(duì)文本更深入、更多樣、更富有個(gè)性的解讀。在低年級(jí)的詩(shī)文朗誦會(huì)上，小選手們?cè)谂_(tái)上的表演激情飛揚(yáng)、情真意切，瑯瑯上口的誦讀宛如大山里流出的清泉之聲，令人心馳神往；在中年級(jí)的采集“成長(zhǎng)之音”活動(dòng)中，孩子們盡情展示自己喜歡的文配樂(lè)、配像、配圖的本領(lǐng)；高年級(jí)學(xué)生則將民樂(lè)表演融入誦讀之中，古箏、揚(yáng)琴、柳琴、嗩吶、橫笛、長(zhǎng)鼓合奏下把《沁園春·雪》演繹得氣勢(shì)宏偉。另外，各個(gè)班級(jí)還創(chuàng)造了多種形式的表演方式：三年級(jí)一班的小演員們把《地球就診記》編排成電視劇在校園電視臺(tái)展播；四年級(jí)二班的“小百靈們”把《水鄉(xiāng)行》改編成兒歌在班級(jí)里傳唱；五年級(jí)三班的同學(xué)們把《剃頭大師》排演成了課本

?。涣昙?jí)二班開(kāi)展了“讀美文、寫(xiě)美文”活動(dòng)，先后出版了《超級(jí)二班童話屋》和《蝸牛學(xué)步》兩本習(xí)作集……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全校參與“主題閱讀”活動(dòng)的學(xué)生占到了95%，35%的家長(zhǎng)也參與其中，許多學(xué)生通過(guò)“主題閱讀”，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯。

隨著研究的深入，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：主題閱讀是由語(yǔ)文拓展到語(yǔ)文之外的重要媒介，它不僅僅是兒童、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，更重要的是它可提高兒童的心智水平，浸潤(rùn)其生命，豐厚其精神。它所承載的不僅僅是文字本身，更在于精神，在于風(fēng)骨。

正是這些點(diǎn)滴、細(xì)小、樸實(shí)的教學(xué)研究匯集起來(lái)才形成了關(guān)于主題閱讀的觀點(diǎn)、信念和實(shí)踐，并由此誕生了145萬(wàn)字的《新語(yǔ)文主題閱讀》讀本。

（作者單位系廣東省深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)）